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1、七年级新教材培训一、修订的指导思想二、修订的基本目标三、修订的主要方面四、七年级教材修订后的整体框架及修改说明五、现行七年级具有的特点遵循标准 严控难度 突出特色 鲜明到位 换位思考 好教好学 慎之又慎 科学严谨一、修订的指导思想在多年实践的基础上，严格遵循课程标准，修订完善教材，使其特色更 加鲜明，真正成为教师好教、学生好 学的优秀教材。二、修订的基本目标1. 遵循2011年课程标准，落实课程改革基本理念三、修订的主要做法2. 保持教材特色 保持各个板块原有特色 . 保持教材原有体例格式. 3. 调整教材框架，完善数学知识体系4. 完善阅读材料和“综合与实践”5. 完善训练系统四、七年级教材
2、2012版的整体框架及修改说明（一）七年级教材2012版的教材框架 数与代数图形与几何综合与实践序章总 课 时内容课 时内容课 时内容课 时内容课 时七上2有理数3整式的加 减23144图形的初步 认识5相交线与平 行线128身份证号与学 籍号制作包装盒221走进 数学世 界263七下6一元一次 方程 7一次方程 组8一元一次 不等式141299多边形10轴对称、 平移与旋转1014球赛出现问题图案设计2263【一】关于第1章“走进数学世界”从小学进入初中，学生应该有一个缓冲准备的时间，这对于后面的学习会有一定的帮助。因此本次修订，仍然保留该章。考虑到实际教学情况，将课时数从原来的4课时减为2
3、课时，同时删去原内容中的“推荐问题”，使本章的立意更为明确：本章不是教学生解题，而是引导学生树立正确的数学观。另为避免出现按分数排名的敏感问题，更换了原内容“你知道吗”中关于学生分数的例子。（二）修改说明数与代数板块修订整体框架教材 2001版 2005版 2012版七上 有理数 有理数 有理数 整式的加减 整式的加减 整式的加减 七下 一元一次方程 一元一次方程 一元一次方程 二元一次方程组组 一次方程组组 二元一次方程组组 一元一次不等式 一元一次不等式 【二】数与代数修改说明（1）严格落实义务教育数学课程标准 （2011年版）的精神和具体要求，控 制基本内容和要求. 按标准要求增删一 些
4、内容，所增添的内容严格把握其深广 度和难度如第二章有理数中删除相反意义的量的理解和有 效数字；第三章整式加减法删除原教材P89页例3 结合你的生活经验对下列代数式作出具体解释；习题也作出一定的删减；在第七章一次方程组中增加了三元一次方程组；按标准要求 增删一些内 容，所增添 的内容严格 把握其深广 度和难度（2）注意加强数学思想方法和数学活动 经验，注意数学的本质. 如第二章p54有理数的除法中增加例2揭露 有理数的本质；第三章整式的加减中p82用 字母表示数这一课时中的（2）的设计揭 示了从特殊到一般的数学思想；代数式的 值这一课时中将原教材P94试一试变为现教 材P90问题改变后的设计使学
5、生更好获得参 与数学活动的经验，体会数学的思想方法 。（3）设置富有特色的云图。通过云图提出有价值的问题，给出富有启发性的提示，以有利于组织学生的自主学习活动。本次修订对云图进行梳理，适当增删，进一步推敲文字，做到更为精益求精，更有意义，更有启发性。如原p27中云图中“是否还有相反数等于本身的数”现改为“除零外，数轴上还有没有表示别的数的点，它与原点的距离也等于0？”（4）对例、习题进行全面梳理. 注意切合学生认识规律和实际情况，适当控 制题量和难度；注意例题、练习、习题、复 习题之间的协调配合，由简到繁，有机联系 ；更加注意思想教育，注意科学意义，注意 符合实际，删除了一些有背核心价值或价值
6、 不大的例题和习题. 如第三章整式加减法删除原教材P89页例3 结合你的生活经验对下列代数式作出具体解释；第二章有理数教材p54增加例2揭露有理数的本质；第三章整式加减法的复习题进行了调整和删减由原26道题变成19道题（5）注意与小学的衔接，注意章节之间的 协调，使各个内容的联系更为紧凑. 如七下p76探究三角形的内角和几何板块修订整体框架教材 2001版 2005版 2012版七上 图图形的初步认识认识 图图形的初步认识认识 图形的初步认识 相交线与平行线 七下 多边边形 多边边形 多边形 轴对轴对 称 轴对轴对 称 轴对称、平移与旋转 【三】图形与几何修改说明（1）原第4章“图形的初步认识
7、”拆分为 “图形的初步认识”与“相交线与平行线” 两章。其原因在于这两部分内容的体例与要求有一定差异。前一部分主要涉及图形的初步认识，体现整套教程的特色：按“体面点和线”的顺序展开，更多地体现空间观念与几何直观，后一部分“相交线与平行线”，则是初中阶段说理的开始。修订后的整套教材始终贯彻合情推理与演绎推理的有机结合。（2） 将图形的变换中的原七下“轴对称”与原八上“平移与旋转”两章内容整合成七下第10章“轴对称、平移与旋转”，将原本章中的等腰三角形的有关知识后移至八年级，考虑到全等图形是经轴对称、平移与旋转的变换后互相重合的图形，分散在两个学期，知识内容上有所分离，给学生的学习会带来一定的影响
8、，因此将图形的变换轴对称、平移与旋转的内容全部集中到七下，最后由变换引出全等图形。这样更好地以图形的变化入手，以动态的变换方法研究静态的几何图形。【四】统计与概率修改说明统计概率板块修订框架教材2001版2005版2012版七上数据的收集与表示数据的收集与表示七下统计统计 的初步认认识识体验验不确定现现象修订思路： 缩短战线，整合内容 义务教育数学课程标准（2011年版）在统计 与概率部分的内容安排上作了精简，以使各个学 段的要求更有层次性. 本次修订，统计与概率部分 从原来分布在5册，减少到4册（均在8、9年级） ，将联系较为密切的章节加以整合. 如考虑到学生 在第二学段已经对简单的随机现象
9、及其发生的可 能性有大小之分有了感受，因此，将原来实验概 率部分作了压缩，修订后实验概率与理论概率合 在了同一册. 因为7年级不再安排统计与概率教学 ，所以扇形统计图和其他统计图这次修订后得以 一同出现. 【五】完善阅读材料和“综合与实践”“阅读材料”修订前后对照“综合与实践”修订前后对照修改后更加重视作为课堂学习延伸与拓展 的阅读材料和“综合与实践”. 重新梳理原有阅读 材料和“综合与实践”，更多地拓展学生的知识 面，渗透数学基本思想，让学生在自主学习的 活动过程中，逐渐积累数学活动经验.五、现行七年级教材具有以下特点重新设计 彩色版面 增加美观显现数学思想 突出数学本质P12138-139
10、高度重视高度重视“抽象抽象”的思想方法的思想方法七上七上p.138p.138引入点和线段的概念后，在引入点和线段的概念后，在 p.139p.139的的“读一读读一读”栏目指出：栏目指出：“抽象抽象 是数学的一种基本思想和基本方法是数学的一种基本思想和基本方法. . 从实际生活中的物体、图形得到的点、从实际生活中的物体、图形得到的点、 线、面、体等数学概念，概括了客观事线、面、体等数学概念，概括了客观事 物的数学属性，但又不再是原来的事物物的数学属性，但又不再是原来的事物 了了. . 例如，抽象出来的数学上的例如，抽象出来的数学上的点点 是没有大小的，但如果我们在纸上画是没有大小的，但如果我们在
11、纸上画 点点，无论铅笔削得多尖，画出来的点，无论铅笔削得多尖，画出来的点 都有大小（你可以用一个放大镜看一看都有大小（你可以用一个放大镜看一看 ）. . 突出数学思想方法引入演绎推理一般格式 ，“读一读”，初步体会 推理基本思想.P90归纳推理P93归纳推理分析问题本质，将实际 问题转化为数学问题， 寻求主要的数量关系， 列出模型分析问题本质， 将实际问题转化 为数学问题，寻 求主要的数量关 系，列出模型从实际问题引入，转化为 数学问题，寻求主要的数 量不等关系，列出不等式 模型，尝试法求解.回顾类比一元一次方程， 探究不等式变形规律，发 现两者异同之处.回顾类比一元一次方程， 探究不等式求解
12、，让学生 自主探索，讨论交流两者 异同之处.反证法的初步尝试增设活动空间 强化数学活动 丰富数学活动经验从特殊到一般 ，再从一般到 特殊，进一步 加深对代数式 和代数式的值 的理解，获得 一定的数学活 动经验。P93坚持以学生发展为本的基本理念，更好地增设学生 自主探索的活动空间，落实基础知识、基本技能、 基本思想与基本活动经验，培养学生的发现问题、 提出问题、分析问题与解决问题的数学能力.两线相交，分析所成角的 位置关系与数量关系，从 已知到未知的探索发现， 抽象出对顶角的概念，发 现相等的数量关系，初步 尝试演绎证明积累一定的 数学活动经验.坚持以学生发展 为本的基本理念 ，更好地增设学
13、生自主探索的活 动空间，落实基 础知识、基本技 能、基本思想与 基本活动经验， 培养学生的发现 问题、提出问题 、分析问题与解 决问题的数学能 力.坚持以学生发展为本 的基本理念，更好地 增设学生自主探索的 活动空间，落实基础 知识、基本技能、基 本思想与基本活动经 验，培养学生的发现 问题、提出问题、分 析问题与解决问题的 数学能力.X80-81这里的做一做实际上是已 知三条边的长度，用直尺 与圆规画三角形，为试一 试做好画图的铺垫，也为 以后探索三角形全等的判 定方法，积累一定的数学 活动经验。推理能力 坚持合情推理与演绎推理有机整合让学生经过自己的探索活 动，发现一些基本事实与 有用的真
14、命题，从中初步 感受合情推理与演绎推理 的结合是研究几何图形的 重要手段与方法.引入演绎推理一般格式 ，“读一读”，初步体会 推理基本思想.172从填空主要依据与所得 代数式，逐渐展开演绎 推理能力培养.183从填空主要依据与所得 代数式，逐渐展开演绎 推理能力培养.从填空主要依据与所得 代数式，逐渐展开演绎 推理能力培养.82从填空主要依据与所得 代数式，逐渐展开演绎 推理能力培养.94从填空主要依据与所得 代数式，逐渐展开演绎 推理能力培养.合情推理与 演绎推理有 机结合各章小结 突出数学思想 提炼数学本质增添各种素材 兼顾城乡各地加强初中与小学衔接 增强自身前后衔接 感性向理性过渡 直观
15、操作向数学说理转化充实阅读材料 丰富素材内含 体现数学文化充实调整综合与实践课题 以问题为载体 以学生自主参与为主 积累数学活动经验 培养学生应用意识和创新意识重在综合 重在实践该综合与实践设想让学生先对 身份证号码作一些调查分析， 认识其中的规律，然后请学生 设计自己学校的学籍号，使每 个学生都有一个相应的号码， 通过这个活动，可以使体会分 类、排序、归纳等数学思想方 法，体会数学的应用价值，提 高学生的合作能力重在综合 重在实践这是“图形的初步认识”一章后 设置的。设想让学生通过对身 边广泛存在的各种包装盒的观 察，综合应用对图形的直观认 识的方法，动手实践，制作包 装盒，这个活动可以使学生通 过观察、整分析和操作等过程 ，体验解决实际问题的方法重在综合 重在实践重在综合 重在实践
