实地研究法ppt

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1、实地研究法主讲人：张海杰 包玉芳实地研究法的含义实地研究叉称“现场研究”、“实地调 查”，一般地,在社会学领域人们习惯 于从方法论的角度将社会调查研究 划分为统计调查与实地研究而大 类。实地研究是指深入到调查场， 利用参与观察访问、座谈等方法收 集少数单位的各方面信息，以便对 调查对象作深入解剖分析的调查研 究方法。实地研究的主要方法观察法、现场研究法和访谈法等， 其中以参与观察法运用最多。 观察法观察是科学研究的一种基本的方法，是教育 研究中重要的收集资料的方法。在教育研究中，观察法一般分为两种，一种 称为实验观察，另一种就是参与观察。实验 观察是指对观察的情境作实验控制，然后观 察其结果。

2、参与观察也称为自然观察，它是 指就研究对象在自然的状态下研究者参与某 一情境中去对研究对象进行观察。在定性教 育研究中，参与观察是研究的主要方法之一 。参与观察参与观察也称为自然观察，它是指就研究对 象在自然的状态下研究者参与某一情境中去 对研究对象进行观察。在实地研究中，参与 观察是主要方法之一。参与观察源于人类学家的现场工作，对人类 学的现场工作者而言，参与观察是经年累月 地住在当地社区，将自己融入社区人们的生 活中，尽量精通人们的语言，并维持一个专 业者的距离，以此观察人们的日常生活和活 动，了解人们的基本信念和期望，并有系统 地做成资料记录。例如，一位幼儿教育学者曾经进行过一个参 与观

3、察的研究。幼儿的发展与辅导是幼儿教 育界最基本的课题之一，但人们在思考如何 辅导幼儿的各种行为发展时，非常缺乏在自 然情境中详细地描述这些行为的资料，这些 资料对于制定辅导的原则或策略是重要的。 传统的发展理论观点只将社会化看作是孩子 长成大人的过程，而没有考虑到孩子成长过 程的日常生活事件，研究者经常脱离了幼儿 生活的情境脉络，而以大人的观点去解释幼 儿的行为。我们大人如欲真正了解幼儿自身对其 自我或周围事物的看法，就必须亲身 进入幼儿的生活世界，作个参与者和 观察者，这位学者自身即实地进入一 所托儿所，运用参与观察法和录像的 辅助，搜集幼儿交朋友和发展友谊之 实际过程的资料。这种亲临现场作

4、个 参与者和观察者的方式，是实地研究 者搜集描述性资料的主要方法。观察活动中研究者参与的程度区分观察策略的主要区别，是有关观 察者参与程度问题。这不仅仅是参与 和不参与之间的选择。参与的程度， 是完全进入场所作为一个完全参与者 ，到完全脱离这一场所成为旁观者的 连续体。这两极端之间的连续向度中 具有极大的变异。参与程度会因时而异。在一些实例中 ，研究者可能在开始之时以一个观察 者的身份出现，然后逐渐成为研究历 程中的参与者。在其他的实例中，研 究者可能开始就成为一个完全参与者 ，以便体验一下开始进入方案中的感 受，然后在研究阶段逐渐减少参与， 直到最后从一个旁观者的立场扮演临 时观察者的角色。

5、实际上，每个人如果不是其他文化的参与观 察者，至少也是他自己文化的参与观察者， 但一般人常只是无系统或不完全地观看事物 。现场研究者绝不只是在那儿被动地观看人 们，而需要与人们有紧密和长期的接触。从 参与观察所获得的初步资料，可以提供研究 者发展访谈问题或其他更特定研究工具的基 本线索，参与观察也能进一步检验和评估访 谈和其他方法所获得的资料。研究者在现场观察时，介入或参与他们所观 察的人们和活动的程度有高低的不同，区分 成不同的参与观察的类型。这些类型中，一 个极端是研究者完全不参与现场的活动，作 个完全的观察者，另一个极端则是研究者完 全参与现场活动，研究者和研究对象的行为 没有什么明显的

6、不同。而一般的现场研究者 乃是介于这两个极端之间，有的趋向于参与 现场情境作观察，但并不影响现场主要活动 ，有的趋向于以一种现场局内人的角色来观 察现场活动（参与者即观察者）。同样地在参与和观察之间的连续 体上，斯潘帝尼（Spradley, 1980)将观察者的参与方式区分为下列五种：1完全不介入所研究的人们的活动，例如，坐在电视机前观看系列的 电视节 目、儿童卡通、或广告片，并分析其主题，观察者即完全不 介入。2介入程度低：观察者出现于现场，并不积极与人们互动，只是找一 个观察地点做观察记录，或与人们有些交谈。在公共场所观察都是 从这个程度的参与开始，场所的人们不认识观 察者，也不知道他在

7、做什么。3中度的参与：参与者寻求维持现场的局内人和局外人之间的平衡， 亦即维持参与和观察之间的平衡。4主动积极的参与：观察者做现场人们所做的事，主动积极地参与人 们的活动，更充分地知道人们的行为规则 。5完全的参与、介入程度最高：在研究现场，观察者已经是日常的参 与者，研究自己的日常生活或工作的现场。教师进行的行动研究就 包括一个完全参与的观察活动。如何进行参与观察 研究者可以从以下几个方面注意参与观察的基本的 要求 参与观察者的活动须有明显的自觉，记住场所中的活动，提高 注意的层次。 参与观察者需要作较广角度的观察，日常的参与者较受限于个 人的目的。 日常的参与者通常局限于个人的主观经验和目

8、的，参与观察者 则同时经验局内人和局外人的角度，一方面入乎情境中，经验 局内人的情感和经验，一方面出乎情境之外，观察现场中的人 们和活动。 参与观察者需要有自我反省的能力，学习以自己为研究工具， 增进自己对情境的敏感度，以搜集丰富的资料。 参与观察者需要作仔细的记录，记录客观的观察和个人主观的 感觉。参与观察的具体方式 参与观察较大地依赖研究者本身的观察技能。从观察 的角度来看，可以分为二种基本的情况：全面的观 察和焦点的观察。 全面观察 全面的观察者观察活动并没有特定的焦点，全面注意 场所中的研究对象的活动。他们往往参照下列三种 问题的取向，进一步观察发现某些较特定的资料： 什么（地方、行动

9、、事件、感情等）？ 你可不可以仔细地描述（物体、时间、目标等 ）？ 你可不可以告诉我有关所有的（人们、活动等 ）？ 全面观察往往是观察初期的一个阶段。 焦点观察 研究者在现场逐渐找到观察的焦点后，即增加焦点的 观察。研究者在现场选择观察焦点的标准包括： 研究者个人的兴趣：初步分析观察资料所呈现的各 个领域，研究者问自己哪些领域看起来是有趣的， 也许自己以前所作的研究或阅读将对那些有趣的事 有作用。 被研究者个人的建议：有时正在被观察研究的人们 也会提出他们觉得重要的事情，研究者可参照他们 的建议，选择进一步观察的焦点，有时注意听人们 经常重复的话题，也可能是观察的焦点，如果研究 者已经和现场的

10、人们建立密切的关系，也可直接问 他们：“你认为什么是最重要的部分？” 理论的兴趣：初步分析观察资料所呈现的 各个领域，有些会涉及研究者理论背景。例 如，一个具有社会学理论背景的研究者会对 学校的某些社会组织有兴趣，开始观察一个 三年级的班级，并辨认出许多有关社会组织 的领域（有关孩子的、教师的、或群体的、 符合社会的需要。初步分析观察资料所呈现 的某个领域，如果是社会上人们关心的问题 或文化环境中的主要问题，也可能是观察的 焦点。全面参与观察的过程就像是一个漏斗 上部，要将看到的所有事物容纳进去 ，这种观察将持续进行于整个研究过 程。焦点的观察逐渐缩小观察的范围 ，选择的观察更集中于某些特定的

11、焦 点。这时，研究者开始在现场寻找特 定类别之间的不同，经常问自己一个 对照式的问题：“这一类和那一类之间 有什么不同？”如发现了一两处不同， 试着继续去寻找更多的不同之处。现场研究法一、现场研究的意义 透过直接观察等活动，研究者能够更 深入地理解教育现象的完整情境脉络 。 第一手经历能使一个研究者思想开放 ，不断适应新发现，并且采取归纳的 方法。 研究者有机会接触到人们日常不太注 意的事情。如何进入现场研究进入研究现场是需要勤劳和耐心和技能的工 作，并不是一件简单的事。一般说来，研究 者需要和现场的人们磋商以进入现场，逐渐 获得他们的信任和合作，并且慢慢地搜集适 合其研究兴趣的资料。如果进入

12、某个现场碰 到困难，研究者可以继续尝试下去，试着继 续和现场的人们磋商。并没有一定的规定， 决定什么时候研究者该放弃某一个场所，而 改换另一个场所。然而，为了避免盲目地尝 试，研究者在进入某个现场时，需要进行初 步的评估和运用一些进入现场的策略。研究者在接近和进入某个研究现场时 ，基本上宜先评估和了解研究者自己 和现场的关系、现场的性质、以及现 场人们的属性。进入研究场所时，有 三个基本的参考原则：一要坚持，持 续地寻求进入现场：二是有弹性，如 果最初的想法行不通，尝试不同的计 划或新的方式；三要有创意，例如送 研究对象小礼物或卡片。进入研究现场有两种基本的策略 ： 暗中的策略，当研究者无法通

13、过商议 进入现场，或该场所是对局外人封闭 的场所，研究者即在暗中进行； 公开的策略，即获得进入现场观察的 允许，这种方式较少产生研究伦理上 的问题，大多数定性研究者倾向于采 用这种公开的策略。在教育研究中， 一般以用公开的策略为多。如何进行现场研究在进入现场以后，如何进行现场研究。下面提供实地工作的一些指导原 则。 1做实地札记时应是描述性的。 2从不同的维度收集各种不同的信息。 3通过多种不同资料进行交叉验证（观察、访谈、文件记录、录音以 及照片），在研究中可以使用多种方法。 4采用摘录，在参与者自己的语言描述中，去捕捉参与者对其经验的 看法。 5选择主要的信息提供员，并谨慎小心地使用他们。

14、从他们所提供的 观点中提炼出精华的智慧，但是同时应当切记他们的观点取向是有限 的。 6注意实地工作的各个不同的阶段。在进入阶段与参与者建立信任和 密切的关系。在实地工作成为例行常规的中间阶段中，保持清醒、训 练有素。当实地工作接近尾声时，重点放在总结出有用的综合描述。 在实地工作的各个阶段中都要认真仔细地做好详细的实地札记。7尽可能完全参与研究的全方案，对过程有一个完整的体验。8你的实地札记和评鉴报告中要包括你自己的体验、想法。如何进行个案研究 个案研究在实地研究设计中有特别意义。从某种程度上说来，实地研究就是一种个案研究， 因为研究最佳答案可以从个案分析中获得。个案可 以是个人、研究计划、机

15、构或团体。实地分析的个 案研究法（case studies)，是一个收集、组织和分 析资料的特殊方式，目的在于获取对每个研究个案 的综合的、系统的和深度的信息。因此，个案分析 的起点，是要确信每个个案的资料尽可能的完整。对单一方案的实地研究可以是一个个案研究。在单 一方案的个案研究中，研究者可以对几个参与者进 行个案研究。假如选用这样的方法，分析可以从对 个别个案的研究开始。然后，对个别个案所进行的 比较分析，将成为研究资料的一个主要部分。 个案记录内容一旦原始的个案资料已积累到相当程度以后 ，研究者便可以写出个案记录了。这个个案 记录将大量的个案资料结集和组织成一个综 合性的和主要的资源库。

16、个案记录包括所有 将会被用来做最后个案分析和个案研究的主 要信息，并将信息加以编辑，剔除多余的信 息，使其各部分相互连结，并将个案记录加 以整理，以便按时间顺序或按主题对资料进 行分类。个案记录必须是完整且便于管理的 ，它应该包括进行后续分析所需的所有资料 。访谈方法在定性研究中，访谈（interview）通 常是两个人（有时包括更多人）之间 有目的的谈话，由其中一个人（研究 者）引导，搜集对方（研究对象）的 语言资料，以此了解研究对象如何解 释他们的世界。在实地研究中，访谈 可能有两种可用的方式，一是作为搜 集资料的主要策略，二是配合参与观 察、文件分析或其他研究技巧，作为 搜集资料的辅助方式。 访谈的方式在日常生活中，人们谈话的方式有很 多种，有很随意的、也有很正式的， 在实地研究中，访谈的方式基本上也 分有非正式的和较正式的两种取向。 非正式访谈非正式访谈就像是日常自然的谈话，是一种 随意的、自由的、开放式的、非指示性的和 非结构性的谈话方式。非正式访谈不限制于