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1、宏大视野下对“深度融合”的审视 以小学科学课程的重构为例吴向东华南师范大学附属小学2013.8.14中山大学教育技术中心研究生讲座带着问题学习 你为什么要研究教育技术学？ 你认同“信息技术给教育带来了革命性的影 响”这个论断吗？ 你怎样看待课程整合、深度融合？你准备怎 样做？“整合”之殇与“深度融合”之困 为什么课程整合10年走不出高原现象？ 为什么当今的“深度融合”“深”不起来？ 工具的应用，教学手段的变化 课堂的“颠倒” 大学的“公开课” 移动课堂 切片式的微课 你还不知道的新形式走出“就事论事”的肤浅和狭隘 超越工具论 做真正的系统思考 以系统论的观点分析：系统中各要素的有机联系，使系统
2、具有了各要素 所不具备的新的质。当信息技术被纳入到教育这个大系统时，教育这个 系统同样会有新的质产生，而且信息技术在教育这个系统中介入得越广 泛、越深刻，产生的新的质就越多，影响就越大，最后就会使传统的教 育系统产生结构性的变化质变。 我们总是习惯于去思考如何把信息技术用到传统的教学老套的目标、陈旧的内容中去，还时不时地抱怨技术并不能帮助自己解决多少问 题。这是在用原有系统把信息技术同化于其中，技术只是点缀，只是对 传统的辅助，我们并没有自觉地去让信息技术使原有系统产生新的质。 这样的系统是封闭的、守旧的，观念的围墙迟迟没能拆除。这是传统教 育对教育技术同化的结果。 引自：质变与重构信息时代的
3、科学教育探索（2005）审视一：永恒主题 文化、科学、民主、人的发展 中国传统文化缺失科学文化的基因 科学文化有助于培养理智的人格 杜威民主主义：科学、教育、民主主义合一；科学人文化 “五四”精神：民主、科学 美国科学教育传统：民主国家明智的公民。参与公共科学议 题，明智的消费者 美国下一代科学标准：科学尤其是科学教育，对所有美国人 的生活是至关重要的，是为把下一代培养成为民主国家中有能力 知晓事实的公民和明智的消费者而做的准备。 信息社会：人的全面发展与个性发展具有更大的空间审视一：永恒主题 文化、科学、民主、人的发展 中国现实：中小学有科学技术教育吗？ 中国虽然有世界上最难学的数理化生等科
4、学学科，但对于中小学生来 说，科学是题海，极少的实验探究难以使他们体验到探索科学奥秘的 乐趣；科学是技，是学好数理化、走遍天下都不怕的实用之 技，不是科学思维、科学方法、科学精神、科学文化。 在中小学，科学教育连“技”都谈不上，基本的观察实验都取消了， “技”只体现在做题上。其后果是，我们虽然生活在日新月异的科技 所构筑的世界里，却不相信科学。而科学是一种具有内在逻辑结构的 严密的理论体系，它借助严格控制的实验手段，去证伪或证实知识的 真理性，其可靠性是人文知识、日常知识无法比拟的。所以，科学教 育不是记住一些定论的科学知识，更需要通过严格的实验观察等获得 对科学本质的理解，培养科学精神，这才
5、是科学文化的精髓。 引自：数字时代的科学教育鸢尾花（IRIS）数字化探究之旅 （2012）审视一：永恒主题 文化、科学、民主、人的发展 中国现实：知识窄化 王道俊教授：教学所关注的却主要是科学知识的认知、识记及相关的 智力、技能的发展，知识的其他教育价值，例如，科学精神的教育价 值，特别是人文精神的教育价值，则被忽视。这就窄化了知识的教育 价值，屏蔽了学生对人生意义、生活价值、社会理想的理解、选择、 追求，导致从知识到德美转化的缺失。通过游戏审视自己： 美国登月是造假吗？美国人自己的怀疑 1969年7月20日，阿波罗11号飞船登月舱降落在月球 表面，宇航员阿姆斯特朗在月球上迈出了“人类的一 大
6、步”。美国“阿波罗”登月计划至阿波罗17号结 束。2009年在庆祝登月40周年时，22%（6千万）的 美国人相信登月造假。 1983年，美国总统里根制定了“星球大战计划”，该 计划的主要目的是将前苏联拖入军备竞赛中。苏联信 以为真，军事工业发达，而与人民生活相关的轻工业 非常薄弱，日常生活用品紧缺，人民生活困难，经济 被拖垮。结果“未发一弹”就导致苏联解体。这不得 不使公众对阿波罗登月越来越怀疑。分析质疑1.月球上没有空气、没有风，美国国旗却在飘扬！2.没有空气阻挡，月球上的星星应该非常明亮，但 没有哪一幅照片的背景里有星星！3.物体影子的方向是分岔的，而在阳光下影子的方 向是平行的，这肯定是
7、因为用一个探照灯照明引 起的，这也是造假的铁证！4.月球引力小，月球车跑动时扬起的沙尘没有在空 中飘起来！怎样对待这类问题？ 什么是事实和观点 什么是情绪和理智 什么是批判性思维和科学求证？ 一定要寻求确定的答案吗？ 反映了中国教育或科学教育的什么问题？审视二：现实主题 信息社会、科技进步、科学教育发展趋势 麦克卢汉：媒介是人的延伸 凯文凯利：技术是生命的延伸。 技术元素扩展了生命的基本特征，还扩展了生命基本的善；扩展了 思维的基本特征，还扩展了思维基本的善。 科学教育大趋势：STEM 教育 2009年1月，美国国家科学委员会发布致美国总统奥巴马的一封公 开信，其主题是改善所有美国学生的科学、
8、技术、工程和数学（ 简称STEM）教育，认为要让儿童尽早接触科学，“儿童接触 STEM 概念越早，他们在今后的生活中越能游刃有余”。 2011年，美国发布国家创新战略（2011），将STEM教育作为 其中一个重要部分，“培养掌握21世纪技能的下一代，创造世界一 流素质的劳动力”，奥巴马承诺，在10年内储备增加10万名拥有较 强教育技能和知识渊博的STEM教师。审视二：现实主题 信息社会、科技进步、科学教育发展趋势 科学教育趋势：同等重视科学家与工程师的活动 2011年7月，美国国家研究理事会正式发布了K-12科学教育框架 实践、跨领域的概念和核心概念，明确提出要进行“科学与 工程实践”，包括：
9、 提出科学问题，明确工程难题； 建立和使用模型；设计和实施调查； 分析和解释数据；应用数学和计算思维； 建构科学的解释，设计工程解决方案； 基于证据的辩论；获取、评价和交流信息。 与1996年颁布的美国国家科学教育标准科学内容标准相比，一方面 用“科学与工程实践”代替了“探究”，把显著有别于科学研究的工程师 的活动工程实践纳入为重要的科学教育的内容。审视二：现实主题 信息社会、科技进步、科学教育发展趋势 从美国科学教育发展的启示： 科技的形态在发生变化，科学、技术、工程和数学日益融合为一个大 的领域，开展科学教育不能如以往那样过于严格地将它们分开对待， 需要在“实践”中把它们统一起来去开展教学
10、。 “人机”的日益紧密结合需要人发展出新的素养，比如计算思维等 ，科学教育的目标因此要增加新的内容，以顺应时代的发展。 工程实践成为重要的科学教育内容，有助于学生理解日常生活中的 STEM。 这一点对于永恒主题中的“民主”尤其重要，对日常生活中的STEM问题和难 题的理解有助于公民参与公共决策和做个明智的消费者。“深度融合”的行动第一阶段：质变与重构信息时代的科学教育探索（2005） 路径选择：从单元课程开始，打破现有课程标准框架的课程 创新路径。 单元课程的创新实践可以使我们一开始就有大局观、系统观，有 助于积累经验，在具体的案例中梳理清楚一些核心问题，更可以 站在整个国家课程设置的高度，甚
11、至是站在未来社会发展的宏观 角度，打破现有课程标准的樊篱 ，发现现有课程标准的问题，尝 试新的解决方案，系统建构有助于问题解决的新模型，达到重构 的目的。 经验积累 理论学习“深度融合”的行动第二阶段： 数字时代的科学教育鸢尾花（IRIS）数字化探究之 旅（2012）理清科学教育的核心问题探求事实以及根据事实形成合逻辑的推理为什么如此重要数字化设备在探求事实上的应用当前科学教育存在的几个主要问题的解决课程模型的建构：情境导向的模型课程内容的系统建构思维的培养：高级思维、批判性思维与科学思维的关系探究实践能力的培养教学实施问题模式的建构鸢尾花（IRIS）数字化探究学习模式未来几年：教材的系统化设计情境导向的科学课程设计模型月球教学设计的变化请您提问微博：W QQ：160377490
