科研课题的选题与设计

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1、科研课题的选题与设计浙江省中小学教师培训中心 史美华 一、科研的重要性 评价教师有两条标准:一是教学能力,二是学术水平. 教学能力：课堂教学的实践教学业绩 学术水平：教学研究论文的数量及论文质量科研课题立 项及奖励 优秀教师标志之一是取得丰硕的教学研究成果;教学研究成果越 丰硕,就越会视教学为一件富有创造性且有意义的工作.因为,教 学研究能促进教学能力提高,使学生学得主动、学得轻松、学有 成效;让教师教得自信、教得幸福、教有所为。 有效的教育科研：有价值的选题周密的研究设计科学的 研究方法踏实的研究过程规范的表达结果 研究什么、怎么研究、研究结果怎样呈现 科研课题的选择与设计主要关注的是教育研

2、究前期的“计划性”教育研究的类型 从研究内容区分： 现状研究。要解决的问题一般是：“某一类（或几类）对 象的某一种（或几种）特征的基本情况是怎样的？”如“ 某某学区中学生学习负担的调查”。(调查、观察) 相关研究。要解决的问题是：“某一类现象的两种特征之 间是不是存在联系？这种联系是怎样的一种联系？”如“ 学生掌握知识的程度与学习能力之间是否存在同步发展 的关系”。 因果关系研究。解决的问题是：“具有某一种特点的对象 形成的原因是什么？”如“初中女生学习成绩下降的原因 是什么？”(实验) 发展研究。要解决的问题是：“对象的某一特征是怎样随 时间的推移而变化？”如“学生自我控制能力的发展是怎 样

3、的？有没有发展较快的时期？如果有在哪一年龄段？ ”二、科研课题的选题 （一）选题意义 选择研究课题是进行科研工作的第一步，也是决定研究 工作价值的关键。它不仅决定研究者现在和今后科研工 作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了 科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创意的 课题，对教育科学研究的发展也将起积极的作用。 选题,就是根据所面对的问题、研究的内容、自己的知 识结构和学科背景等方面情况来确定研究专题。包括两 方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研 究的问题。 研究课题应该反映研究者的工作目的，同时也应反映课 题自身的学术价值和社会意义。 研究什么：研究切入点（或角

4、度、思路） 课程内容（教什么）、课堂教学（怎样教）、学习策略 （怎样学）、教学评价（二）选题的方法1.从理论学习或别人研究成果中获得启发，形成课题 把学习到的各种理论与自己的教育教学结合起来,并运 用这些理论来指导自己的研究。理论运用型选题研究多 是一种演绎研究,它侧重于把理论的概念、方法、工具 等运用到教育教学中来进行具体的演绎。 如:多元智力在.学科中的应用研究多元智能理论在高中英语教学中的运用 多元智能理论在高中英语教学中的运用即是理论运 用型研究。认为,多元智能理论为实施个性化的教学创 造了条件,多元智能观的核心是认真对待学生的个体差 异,使每个学生都能接受同样好的教育,都能得到最大限

5、 度的发展;智能的差异性特征支持了新课程中“三个发展” 的理论。全文围绕着“多元智能理论的内涵”、“多元智能 理论在高中英语教学中的运用”、“多元智能应用教学对 教师的要求”三个部分展开。这项研究先简介多元智能 理论,然后结合多元智能理论的内容谈在英语教学中如 何从多元智能的角度进行教学,最后提到多元智能理论 对教师的要求。全文思路清晰,有助于教师理解多元智 能理论在英语教学中的运用,促使教师要不断地提高自 身素质,以适应新理念下的教学工作。2.从自己的兴趣、特长中寻找课题 分析自身的知识结构、兴趣爱好、能力特征，在 临近已知区域的未知区域内选择生长点作为自己 的研究课题。 首先，应考虑自己是

6、否有浓厚的兴趣。对研究课 题有浓厚的兴趣，就会表现出更大的毅力和主观 能动性。兴趣会产生热情，使人克服困难，集中 精力去研究。其次，看能否发挥自己的业务专长 。研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确 立论题。选题要在自己体会最深、研究最透的领 域中寻找，这样才能讲深讲透，也才更有把握取 得成功。第三，应考虑是否占有资料或具备占有 资料的条件，在研究过程中是否能得到师友同行 的指导。 如何用几何画板辅助数学教学的研究课题 例如某位教师认为自己能较熟练地掌握一般的多媒体操 作技术，并有一定的教学课件制作能力，对数学教材中 的变化、运动的观点有较深刻地理解，但觉得仅凭讲解 的方式向学生传授这种变化

7、和运动的数学思想，效果不 佳.这位教师了解到用几何画板做出的课件可以很直观 形象地反映出某些数学问题中的变化和运动的过程，因 此这位教师选择了如何用几何画板辅助数学教学的 研究课题. 这位教师在自己已知数学区域内分析自己的特点：一是 较熟练地掌握了一些多媒体操作技术；二是对教材的有 关内容有深刻的了解和感受；三是知道几何画板的部分 特点和作用。在临近已知区域的未知区域分析自己的特 点：一是对几何画板的具体应用还需要探讨；二是对如 何使用几何画板体现变化运动的思想还需要探讨，因此 选择了上述研究课题。3.从工作面临的突出问题中选题 在日常工作中我们常常会遇到各种各样的问题， 如对教材的理解、教学

8、方法的选择、认识学生的 方法、教学质量的评价、教学效果预测、教学手 段取舍等方面会产生一些困惑，遇到一些困难， 出现一些问题。 弄清这些困惑，克服这些困难的方法，解决这些 问题就成了我们面对的研究课题。差生研究 例如在教学中发现有些学生学习有困难，我们会考虑与这相关的 一系列问题：这一现象的状况如何？产生这种现象的原因是什么 ？和学生的哪些生理、心理因素有关？是否与教学内容、教学方 法、考试方式等因素有关？如何准确诊断学生的学习困难？如何 帮助学习困难的学生提高学习能力？对于这些问题，我们既可以 分别研究，也可以综合研究。 有位教师仔细分析差生后发现，这类学生对教师讲解的知识在理 解上比优秀生

9、要差，其根源可能在认知方面与优秀生有差别，如 果在数学教学方法上采取针对性的措施，也许大面积提高教学质 量这个目标能够实现。因此提出了差生的认知心理特征研究 的课题。 从这一例子中可以知道这位教师在大面积提高本人的教学成绩时 遇到一个实际困难，分析这一困难时，产生了一个可能性判断， 从这一可能性判断中提炼出自己的一个研究课题，希望完成这一 研究课题，达到解决上述问题的目的。这位教师在研究过程中肯 定要学习很多新知识，完成这一课题研究的过程也是教师成长的 过程。 4.从成功经验中提出课题 优秀的教师在教育、教学实践中积累了一些成功的经验 ，这些教学经验有待于上升为理论认识，这可以在总结 经验的基

10、础上探索其中的规律，也可以设计教育实验检 验某种做法与提高教育效果之间有无必然联系。 语文特级教师沈江峰老师经过十多年的语文教学实践逐 渐积累起行之有效的教学方法：因学定法。然后在阅读 教学中形成了相应的教学步骤：预习导入阅读 讨论小结。在此基础上他开展了教学实践的探 索验证，提出了“探究发现”的教学模式，即“初 读感知策动探究促成发现整体提升”，既 取得了良好的教学效果，又丰富了语文教学的理论。这 是对自己多年教学经验的整合与提炼的结果，是源于实 践经验，又高于实践经验。5.以取得的研究成果为起点，跟踪追击 已经开展过教育科研的教师，为了使自己的研究 形成特色和体系，不断地深入发展，可以以取

11、得 的研究成果为起点，跟踪追击。 以前曾经研究的、现在正在研究的、将来打算研 究的学生学习思维的研究 在教学中发现联想是数学学习至关重要的因素，因此开展了如 何在数学教学中培养学生的联想能力的研究. 后来发现逆向思维在数学学习中的重要作用，因此又开展了培 养学生逆向思维能力，提高数学学习质量的研究. 然后对思维因素的各个方面开展课题研究。 在推进素质教育的时候，反思过去的研究.认识到联想、逆向思 维等都属于研究学生思维的范畴，而思维过程是学生心理的一个 重要因素，数学学习与学生数学学习的心理过程紧密相关，因此 在原来研究的基础上进一步一般性地探讨学生心理过程与数学学 习的问题.而心理过程的因素

12、主要有三个方面：思维、意志、情 感，因而将过去研究的内容聚焦、升华，开展中小学数学课堂 教学中培养学生自主创新思维、情感、意志的研究，该课题成 为湖南省教科院“十一五重点研究课题”，还被批准为“2000年全 国教育科学规划办规划资助的特级教师计划专题”的研究课题， 研究成果获省级、全国级奖。6.从教育行政部门和科研部门制订的课题指南中选题 我国的各级教育行政部门和教育科研部门每年都 制订和颁布教育科研规划课题或课题指南，这反 映了当前教育科学发展的基本方向、目标和任务 ，从中选取科研课题具有很大的理论和实践意义 。而且课题指南往往是一个多层次、多类型的研 究课题系列，给研究者提供了丰富的启迪和

13、广阔 的视野。 从已经立项的科研课题中获得启发，确定科研课 题 选题注意事项 宏观与微观（宜小不宜大、立项与具体研究） 面临一个较为宏观的教育科研课题，这时切不可 急于动手研究，应该设法把课题分解为一些子课 题，然后再从中选择自己有能力有精力有时间进 行研究的课题，踏踏实实地开展研究。 一个宏观的教育科研课题都可以分解为目标、内 容、教学手段、学习方法、评价措施等子课题。 理论与实践（宜实不宜空） 运用与创新（三）选题的基本步骤 确定自己感兴趣的领域或方向。 查阅这个领域最新的综述文献或相关研究论文； 仔细阅读文献资料确定最有意义和最有可能的突 破口； 逐项检索这些突破口的国内外研究现状； 结

14、合工作实际，确定研究的课题，制定合理的研 究措施； 请教同行专家论证课题和研究措施的可行性，并 在研究前作出调整； 边研究，边修改，边申报。 （四）选题推荐1.课程研究教学目标研究 教学目标研究述评（理论与实践发展情况） 教学目标的调查：教师对教学目标的认识、设计、运用 （你备课时是否都写出教学目标、你的教学目标来自哪 里、课程标准、教材、教参、自己设计、你上课时怎样 利用教学目标、设计教学目标、说明教学设计的依据） 教学目标系统建构（课、单元、册、年段） 教学目标确定研究 教学目标表述研究 教学目标呈现研究 教学目标的预设与生成（预设的情况、预设的规范与有 效导向；生成的有效性） 教学目标与

15、教学方法适配的研究 教学目标达成的研究2.课堂教学研究教学情境创设的研究 教学情景设计 目前教学情景设计的局限性：虚假情景 真实学习情景设计的类型 情景设计的策略 基于情景学习理论的教学情境创设学生原有知识激发和运用研究 教师教学中对学生原有知识的利用调查（发挥学 生原有知识的作用、激发了学生的原有知识，但 没能让学生深入地讨论和认识原有知识、完全忽 视学生的原有知识,建构主义） 本课中学生原有知识状况的分析（诊断） 学生原有知识的激活 学生原有知识的搭建 学生原有知识的利用课堂提问的研究 提问数量的研究 提问认知水平的研究 主问题和次要问题的研究 培养学生质疑能力的研究 提问的五级水平（顾泠沅）第一级：管理性问答，与知识无关。 第二级：回忆性问答，只要记得就可以回答。 第三级：简单推理问答。 第四级：有点自己思考的推理性问答。 第五级：批判性问答，即对权威提出不同意见。课堂教学预设与动态生成研究 具体课堂教学的预设与动态生成的分析 教学目标的预设与生成 教学内容的预设与生成 课堂提问的预设与生成 学习成果的预设与生成（知识、能力、思维的生 成） 多媒体的预设与课堂教学生成 生成的有效与无效（教师预设深浅、生成引导与 学生生成的关系，如学生的学习成果，学生的思 维等）教学反馈的研究 教师课堂教学反馈有多少种类型？各种类型的特 点是什么？适应什么情景、对象？促进学生什