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1、谈课堂教学中的效率问题广东省教育厅教研室 朱美健 020_83185176 M一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世 纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国 实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能 核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育 文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争 的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教 育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一 种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一 种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为。主张影响 教学过程的因素是复杂的，教学结果是
2、丰富的， 难以用科学的方法进行研究。一、有效教学的理念 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特 别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学 也是科学。教学不仅有科学的基础，而且还可以 用科学的方法来研究。人们开始关注教学的哲学 、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察 、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教 学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教 学效能核定的指标体系以及教学行为结果变 量等。 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样 的教学是有效的？是高效、低效还是无效？二、教学中如何看待有效性的问题 1、看学生是否在过程中得到发展 2、是否以学生为主体 3、教学要注重一定
3、的策略 4、教师要注重教学反思 5、教学效益问题1、看学生是否在过程中得到发展 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教 学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容 或教得认真不认真，而是指导学生有没有学到什 么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了 没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同 样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发 展，也是无效或低效教学。 学生有无进步或发展是教学中“有效”与否的唯一 指标。2、是否以学生为主体 教学的有效性是指学生的发展，教学中必须以学 生为主体。让学生亲自参与教学活动中来。 教学中教师要有“对象”意识。离
4、开“学”就无所谓“ 教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位， 树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展 不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。不 要就一时之得失，收之小利，失之大义 从有效教学角度出发，教师应该关注学生的方方 面面，如学习心理、原有知识结构，相关学科影 响等。3、教学要注重一定的策略 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的 所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学 生的学习动机，教学是在学生“想学“的心理基础上展 开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教 师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只
5、 有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识 地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己 的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要 借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。 如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师 教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。4、教师要注重教学反思 有效教学需求要教师具备一种反思的意识 ，要求每一个教师不断地反思自己的日常 教学行为，持续地追问“什么样的教学才 是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有 比我更有效的教学？”关于内容的反思问题 （1）课程的主要目标是什么？ （2）学生对什么内容学得比较好？为什么？ （3）学生对什么内容学得不太
6、好？为什么？ （4）将来你会做什么改变？ （5）课的内容有趣吗？是否适合课堂教学？ （6）学生是否具备必需的背景知识？ （7）在将来如何完善此课？关于教学过程的反思问题 （1）我讲了多长时间？ （2）学生讲了多长时间？ （3）谁说得最多？为什么？ （4）还有没有能帮助学生学到更多知识的 活动或方法？ （5）我在教/问学生们吗？ （6）我在这堂课中是如何激发学生的？激 发的策略有效吗？为什么有效/无效？一般性反思问题 （1）如何使一名优秀的学生做到专心听讲 ？ （2）如何使一名后进生做到专心听讲？ （3）大多数学生对本课的反应如何？为什 么？5、教学效益问题 有效教学关注教学效益，要求教师有时间 与效益的观念。教师在教学时既不能跟着 感觉走，又不能简单地的“效益”理解为“花 最少的时间教最多的内容”。教学效益不同 于生产效益，它不是取决于教师教多少内 容，而是取决于单位时间内学生的学习结 果与学习过程综合考虑的结果。
