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1、1 杭州市教育科学规划年度研究课题 申报表课题名称导学新课堂学习的研究课题负责人章建祥完成时间2010年 7 月成果形式论文等单位及职务、职称杭州清泰实验学校校长中学高级通讯地址及电话杭州清泰实验学校 13157198533总编号2 课 员题 的组 有其 关它 情成 况姓名课题内分工工作单 位职务或职称章建祥课题领题人、 规划指导执笔清泰实验学校校长，中高张美琴课题管理、规划指导执笔清泰实验学校副校长，小高陈利莹课题管理、指导执笔清泰实验学校副校长，小高吴 琳课题管理、实施执笔清泰实验学校教师发展处主任， 中高何亚晖课题组织、实施执笔清泰实验学校教学管理处副主任， 中一宋丽萍课题组织、实施执笔
2、清泰实验学校学生发展处副主任， 中一课 题 负 责 人 所 在 单 位 意 见单位盖章：负责人签名： 200 年月日单位盖章：负责人签名： 200 年月日评 审 组 意 见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印，字数25005000） ，并包含有以下内容：1.课题的现实背景及意义；2.国内外关于同类课题的研究综述；3.课题研究的内容及预期目标；4.如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法； ”5.课题研究的步骤及人员分工；6.课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。3 导学新课堂学习的研究一、课题的现实背景及意义1、帮
3、助学生树立自信，让每一个学生都有自己的亮丽和精彩清泰实验中学地处城站火车站与钱江新城之间，是从西湖时代迈向钱塘江时代的中间地段， 是今后的市中心。 但因客观原因， 这里目前还属于典型的城郊结合部。铁路的 70 年代老房子与“城中村”交织，缺少必要的城市配套设施少，没有城市具有的交通网络， 违章建筑多， 交通不便。 居住在这里的居民主要是退休的铁路老工人、社会低层的“蓝领阶层”（包括原当地村民），还有大批的外来民工（望江地区居住的民工占上城区居住民工的50% 以上）。因此，本地居住的人口普遍经济条件、生活条件较差，受教育程度不高，基本素质较低，所以作为父母，他们自身的教育能力（自身学识、方式、方
4、法等）较差，对子女的期望值不高，由此导致他们的子女， 也就是我们的学生学习环境较差， 学习习惯较差，学习能力较差，个性偏向于孤僻、消沉，自信心不足。2007年 10月，我校被市教育局确定为小班化教育实验基地学校，学校以小班化教育为抓手，树立“让每一个学生都有自己的亮丽和精彩”的教育理念。开展“导学”新课堂学习的教学改革，让学生成为课堂的主人、学习的主人，可以激发学生的求知欲和参与性， 调动学生的学习积极性， 使学生充分感受学习和成功的快乐， 从而产生巨大的学习兴趣和参与热情，提高自信心， 发展学生的学习能力和个性品质，拥有自己的靓丽与精彩。2、促进教师专业成长，让每一个教师都有自己的亮丽和精彩
5、清泰实验中学是由铁路中学和铁路五小合并的新学校。两所学校原来都是铁路子弟学校， 由上海铁路局杭州分局创办并长期由杭州铁路分局管理。2001 年 1月划归上城区教育局管理。 由于从铁路系统划归教育系统， 虽然教师从理论上和认识上较以前有了很大的进步， 但在教学实践与新课程要求上仍有距离，从不同程度上反映出滞后于教育教学的改革与发展，教学业务能力、 教学水平和教育理论水平参差不齐。传统的课堂教学结构（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业）占主流，课堂教学效率不高。开展导学新课堂学习的教学改革，可以促使教师更新教育教学观念，转变教育教学行为，推动教师的专业发展。“学生学的法子，就是先生教
6、的法子”，教4 师由原来的只顾埋头教书转变为围绕学生的“学”做文章，促使教师在吃透教材的同时，更加关注学生的学情， 想方设法调动学生学习的积极性和自主性。教师课下认真备课，精心准备，努力钻研教材，查找资料，收集信息，能对学生提出的问题予以回答， 并对学生的提法， 认识观点能指出对错。 教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。在整个教学活动中，全是学生“主动”在动，这种教学模式的工作量要比过去的教学模式大多了，累多
7、了，但收获更大，教师的业务水平和教学能力提高更快，教师由控制者变为帮助者，由管理者变为组织者，成为拓展型教师、反思型教师、研究型教师，拥有自己的靓丽与精彩。3、构建本土化的课堂教学模式，力求“轻负担高效率”铁路中学和铁路五小都是薄弱学校，两校的合并带来了挑战与机遇， 我校成为九年一贯制学校， 设想从小学开始， 逐步分批分类开展导学新课堂学习的改革的实践与探索。2008年春假期间，学校英语、科学组七、八年级全体教师，部分教研组长、小班化实验组成员共18 人，赴湖州四中、东庐中学考察学习。08 年 11 月 21 日-12 月 20 日，前后一个月的时间，学校先后分三批组织教师学习考察杜郎口中学，
8、现场观摩独具特色的“自主三三六”教学模式。通过考察和分析南京东庐中学和山东杜郎口中学的经验，结合本校实际，为达到“轻负担、高效率”的效果，让课堂成为师生共同成长的舞台，提出了导学新课堂学习的研究课题。并从 2009 年 2 月开始首先各在七、八年级的2 个班进行试点实践探索，初步设计“导学稿”方案，建立操作流程和实施办法。二、国内外关于同类课题的研究综述从目前来看 , 国内对“导学稿”的研究已经很多，深度也已很深，但在小班化背景下的导学新课堂学习的改革的研究还没有比较成熟的、可行性大的研究。根据南京东庐中学等研究“导学稿”的结果表明：1、一份完整“导学稿”的撰写需要四个步骤来实施，即提前备课、
9、轮流主备、集体研讨、完善定稿。 “导学稿”的实质是：先学后讲，教学合一。它的原5 则有三条： 一是注重学生的主体地位， 必须真正把教学的出发点、 落脚点放在学生学习上； 二是以学生发展为根本， 注重学生学习能力和学习习惯的培养；三是减轻学生的课业负担，使学生学习成为一种乐趣。2、 “导学稿”制度实行后，各科老师在认真备课后，根据课标确定课程的预习目标、重点、难点等，按照学前预习指导、课堂探讨、训练巩固、拓展延伸等环节精心设计“导学稿”。 “导学稿”提前发给学生，以便指导学生预习。它要求学生在预习中查找、 整理与本课有关知识， 自行解决课本和教学中基础性问题的同时，对疑难问题做好标记， 留待课堂
10、上与同学合作解决或向老师提问。这样不仅提高了课堂教学效率， 也可以引导学生合理寻找解决问题途径，提高探究和创新能力，培养出学生良好学习方法。3、“导学稿”是探究学习的载体。从学生现状出发，在引导学生“探究”学习、实现新旧知识的有机结合、 促进学生创造能力的发展过程中，教师不再是知识的灌输者， 而是教学环境的设计者， 学生学习活动的组织者和引导者，课程的开发者， 这就需要教师从学生的心理特点出发，精心设计好“阶梯”， 引导学生去探究，因此必须设计好“导学稿”， 它对学生的学习起了“指挥棒”的作用。三、课题研究的内容1、课堂教学环境的研究“努力让每一面墙壁、 每一个角落会说话， 追求环境的生态化和
11、人性化，营造温馨舒适的课堂环境， 使班级成为学生心仪的学习场所，使课堂成为学生的精神家园，让学生在浓厚的文化氛围中，潜移默化地受到教育。”研究、借鉴杜郎口中学的课堂教学环境，教室的前面、后面、没有窗户的侧面，以及教室外的走廊， 分别都装上了黑板。 学生课桌的摆放也有别于我们教室里传统的课桌摆放，而是把全班平均分成6 个学习小组，每个小组集中在一起，课桌对面摆放， 教室中没有讲台， 学生全部与老师等距离、 老师游走于学生之间是平等的，师生融为一体，结成了教学的“共同体”。这样的环境充分体现了课堂教学的生活化， 学生在这模拟生活的课堂环境中，在无拘无束、 轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情，学
12、习知识。教师在这样的环境中，处处体现人文关怀，充分让学生动起来， 课堂活起来， 教师变教为导， 变学为思，以导达思，6 挖掘学生的创造能力， 促进学生的全面发展。 这样的教学过程气氛和谐， 环境宽松，师生互动，教学相长，共同发展。2、“导学稿”的设计“导学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。根据学习目标创设情境，设置台阶：（1）课前预习导学设计：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识， 预习本节课要学习的主要知识， 自主解决教材和教学要求中的基础性问题， 引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决
13、问题或在课堂上向老师质疑。（2）课堂学习研讨的教学设计： 以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下， 根据学生课前准备的情况， 着重解决学习中遇到的问题， 并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验， 掌握基础知识和基本技能， 不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。（3）课后拓展延伸的教学设计：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“导学稿”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学
14、习兴趣及学习能力， 是教师设计教学的出发点， 了解学生的学习意向， 体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍， 从而确定有效的、 切实可行的教学对策。 二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素， 立足学生的全面发展， 解决全面育人问题； 吃透教材的编写意图、 知识体系， 解决知识的结构问题； 吃透教材中对不同层次学生的学习要求解决因材施教、 “差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局， 把握住知识的停靠点、 能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。3、教学流程的研究围绕学生学习的自然规律设计教学过程，层层深入地引导学生自学、思考、探究、体验、生成。使学
15、生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成学生的第一次学习；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成学7 生的第二次学习；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成学生的第三次学习。通过“呈现目标 指导自学 共同探究 达标测试 矫正补缺 目标达成”，促使学生学习方式转变， 从“教会”转到“学会”进而“会学”。四、课题研究的预期目标1、更新教育理念，转变教育行为导学新课堂学习的改革实践的成败关键在于教师，教师观念的转变是导学新课堂学习的改革顺利实施的前提。研究学生学习方式的转变， 教师必然要研究教的方式的转变， 转变教育观念，通过对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分
16、析的自我反思， 实现认识上的升华与飞跃，从而为开展导学新课堂学习的改革奠定基础。从本校实际出发， 结合学科特点， 研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为，在教学理念、 教学内容和教学方法上开展创新，通过课堂教学创新案例， 完善自己的课堂教学， 进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。通过导学新课堂学习的改革实践，使教师在理论水平、 业务能力、 教育科研氛围有所提高， 提升知识与课程开发能力， 增强参与意识与合作精神， 提高行动研究的意识与能力，复合型教师、研究型教师和骨干教师层出不穷。2、构建轻负担高效率课堂，激发学生的学习兴趣和参与热情通过导学新课堂学习的改革， 调动学生的学习积极性， 使学生充分感受学习和成功的快乐， 从而产生巨大的学习兴趣和参与热情，树立自信。 老师要充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，要把课堂上更多的时间还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人。通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，让学生在相互的学习、交往中得到锻炼，并在教师的引导下，让学生自主学习、掌握学习方法，实现课堂教学的轻
