文言文怎样停顿和断句(集)

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1、文言文朗读停顿资料汇集1.中考文言文怎样停顿和断句学习文言文诵读是一个关键，只有读才能读懂，读涉及到读准字音、读出节奏、读出感 情。关于读，过去认为很难用笔试的形式来考查，现在在还没有条件推广口试的时候，读的 这几项内容在近几年的笔试中考卷中还是有所体现，特别是实施新课程改革后，这方面的考 试有加大的趋向。在笔者收集的这50 多份中考试卷中，有1/6 的试卷都有这方面的考题， 特别是课程改革实验区的试卷，这方面的内容占1/5，现就以读的节奏为例谈谈怎样断句。 文言文句子内部的停等，一般从句子结构与语意两方面来分析： 一、 从句子结构来看，要掌握两点： （一）主谓间、动宾间、状中间、动补间常常要

2、停等。如： 例一、 （云南省2005 年课改题）下列句子朗读节奏正确的一项是（） A、今齐地方 /千里B、王之蔽 /甚矣 C、臣之客欲有求/于臣D、朝廷 /之臣莫不畏王 这里 A 项的主语是“齐国的地方”，谓语是“方圆几千里”，所以这句要在“齐地”后 停顿。 B 项中“蔽”是动词谓语，“甚”是补语，所以在“蔽”后停顿是正确的。C、D 两 项中“臣之客”与“朝廷之臣”是主语，应在它们后停顿才对。再如： 例二、 （济南 2005 年课改题）用“/”给下面句子划分节奏。（只画一处） （ 2 分） 余 闻 之 也 久。 这句中“余”是主语， “闻之也久”是谓语，所以要在“余”后停顿。还有狼中的 “屠

3、/自后 /断 /其股”一句，“屠”是主语， “断”是动词谓语， “其”是宾语，所以在“屠” 后停顿是主谓间停顿， “断”后停顿是动宾间停顿，“自后”停顿是状语与中心语间停顿。 （二）成分省略处要停顿。如：“便要 /（渔人）还家” ， “余人各复延 /（渔人）至其家” 等。 二、从语意上看应把握以下几点： (一)前后语意发生转折的地方一定要在转折连词前有所停顿。如： 例三、 (常德市 2005 年中考题 )选出下列各句节奏划分不正确的一项( )(2 分 ) A蜀之鄙有二僧B子何恃而往 C僧富者不能至而贫者至焉D自恃其聪与敏而不学者 这里 C 项“僧富者不能至而贫者至焉”， “富者不至”但是“贫者

4、至”，前后语意发生了 转折，转折连词“而”前有了停顿，所以这项对了；D、项“自恃其聪与敏而不学者”，自 己凭靠着头脑聪明和反映敏捷的天赋但是不努力学习，在语意发生了转折的“而” 前停顿才 对，所以这项错了。A、 B 项是主谓间的停顿，是正确的。再如下例（2）就与这里的C 句 一样， （1）是主谓间的停顿，在“人之为学”后停顿。 例四、 (福州市 2005 年中考题 )用“ /”标示下面语句朗读的语意停顿，每句标一处。（2 分） （1）人之 为 学 有 难 易 乎 （2）僧富 者 不 能 至 而 贫 者 至 焉 （二）今为一词，古代是两个单音节词的要分开读，以示区别。如“竟不知有汉，无论 魏晋”

5、 ， “无”是不要的意思， “论”是说的意思，因此，“无”与“论”要断开来。还有“虽 然，公输盘为我为云梯 , ”中，“虽”是虽然的意思， “然”是这样的意思，所以也要断开 来读。 （三） 承接上文的句首助词、连词与句中语气助词后要停顿。如“夫 /战，勇气也”， “乃 /悟前狼假寐” ， “夫 /大国，难测也，惧有伏焉”等。 （四）表示完整概念的短语中不能停顿，否则就把意思读错了。 例五、 （重庆北碚2004 课改题）下面句子的节奏停顿正确的一项是（B ） （ 2 分） A、吾 /视其 /辙乱，望其 /旗靡，故逐 /之。 B、吾 /视其辙乱，望其旗靡，故/逐之。 C、吾 /视其辙 /乱，望其旗

6、 /靡，故 /逐之。 D、吾 /视其辙乱，望其旗靡，故逐/之。 这里意思是，我看他们的车轮轧出的痕迹乱了，旗也倒下了，所以追逐他们。我看和望 的对象是“他们的车辙怎样”、 “他们的旗怎样” ， “视其辙乱”与“望其旗靡”这个表示完整 概念的短语间就不能断开，所以A、C 两项就错了。“故”是承接上文的连词，后应停顿， 因此 B 项才对。 例六、 （邵阳市2005 年中考题）朗读下列句子，语意停顿明显不正确的一句是（） （2 分） A. 先天下之忧而忧B.然则何时而乐耶 C、尝求古仁人之心D.吾谁与归 这里的“古仁人”是一个短语，不应分开，所以C 项错了， A 项是语意转折的停顿，B项是承接上文的

7、连词后停顿，所以这两项对了。D 项是主谓间的停顿，也对。 例七、 （厦门市2005 年中考题）根据语句意思，下列句子朗读停顿正确的一项是：（ ） （2 分） A期日 /中B对 /子骂父 C下车 /引之D故人至 /暮不来 这里 A 项意思是“到了日中” ， “日中”是中午的意思，不能分开；B 项不是“子骂父” 而是“对着儿子骂他的父亲”，应在“子”后停顿才对；C 项“下车”与“拉他”两个动作 间的停顿，对了；D 项是老朋友到日暮还没有来，“至暮”不能分开来，这项为错。 例八、 （重庆 2005 年中考题）下面句子节奏划分正确的一项是（） （ 2 分） A、水陆 /草木之 /花，可爱者 /甚蕃B、

8、自 /李唐 /来，世人 /甚爱 /牡丹 C、予 /独爱莲 /之出 /淤泥 /而不染D、牡丹，花 /之富贵 /者也 这里“草木之花” 、 “出淤泥而不染” 、 “花之富贵”都是完整的短语，如果读断读碎，让 人不知所云，因此这里A、C、D 三项为错。 （五）表示突出强调的地方，停顿要使意思讲得通。 例九、 （福州 2005 年课改题） .用“ /”标示下面语句朗读的语意停顿，每句标一处。(2 分) （l）虽千里不敢易也(2)公亦尝闻天子之怒乎 这里（ 1）项的意思是为了突出强调“即使千里”这么大的地方也不敢换，何况才五百 里，所以应在“千里”后停顿才对；（2）项意思是你/曾听说过 /天子发怒吗？秦

9、王为了威吓 唐雎，用“天子之怒”来直接吓唬，那种气势、那种语气可想而知。所以在“公”后停顿一 下， “闻”后停顿一下，才能突出强调秦王那种骄横。 例十、 （山西 2005 课改题）下列句中的“”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的 一项是 ( )(2 分) A余幼时即嗜学B益慕圣贤之道 C无鲜肥滋味之享D烨然若神人 这里 A 项意思是说我小时候就非常喜欢读书，突出“年幼时”，所以在“年幼时”后停 顿是对的； B 项意思是更加敬慕古代圣贤的学说，强调的是“益慕”，所以在“益慕”后停 顿才对，再则， “圣贤之道”是一个完整的短语，不可分开，这项就错了；C 项突出强调的 是没有鲜嫩、好吃的肉菜， “无

10、”后停顿是对的；D 项是突出光彩照人的样子，所以“烨然” 后停顿是对的。 同学们只要在平时的学习中多读、多分析、多思考、多总结，就会找出规律来，自然形 成自己对文言文的语感，读准文言文内容，在考试中也不难对付这类的考题。 发表于云南教育报刊社的学生新报2005 年 11 月 26 日2.文言文朗读中的停顿规律正确停顿是朗读文言文的要求之一。停顿有两种： 一是句间停顿， 就是根据符号来确定 句与句之间的停顿的长短，语调的抑扬；一是句子中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根 据句子内部各种成分之间的内在关系来划分的语气停顿。 正确进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的。因此， 朗读时要

11、确切 理解文章，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”， “单位”与“单位”之间往往需 要一定停顿；在分析语法结构时，可先抓动词，把与动词有关的前后各词联系起来，观察句 子的整体， 往前找主语， 往后找宾语， 再旁及其他次要成分。确定句中停顿有以下几种方法： （一） 句首语助词、 关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调 语气或领起全句乃至全段，如“若”、 “若夫”、 “至于”、 “盖” 、 “故”、 “惟” 、 “且夫” , 朗 读应稍加停顿，不能和后面的文字连读。 （二）古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要注意分开读。如“今齐地 方千里；五十者可以衣帛矣；

12、吾从而师之。“地方”、 “可以”、 “从而”，在古代是两个 单音词，而现代汉语恰巧是一个复音词，词义发生了变化，要分开来读。 （三） “也”用在句中提示停顿，朗读时应停顿，不能误为副词。如，余闻之也久； 师道之不传也久矣。 “也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之也久”， “师道之 不传也久矣” 。 （四）根据语言顺序来停顿，即按照“主语谓语宾语”、 “状语谓语” 、 “动词补 词”来停顿。 也就是说， 在主语和谓语之间，动词和补语之间要作停顿，以使语意明显。 如， 先帝不以臣卑鄙， “臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝不以臣卑鄙”。 （五）充当状语的名词和中心词之间应连读。如，“其

13、一犬坐于前” ， “犬”是名词活用 作状语，“犬坐”应连读，若分开，就错将状语当作了主语，改变了句意。正确停顿是，“其 一犬坐于前” 。（六）节奏停顿要体现出省略的成分，不要把成分省略当作没有省略来读。如，晋军 军函陵，秦军军汜南（晋军军于函陵，秦军军于汜南），加点字省略；一鼓作气， 再而衰，三而竭， “再” 、 “三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不 能读成“一鼓作气，再而衰，三而竭”。 （七）停顿应体现句子结构的原貌。如，“望晚日照城廓” ，句中“望晚”是“向晚”之 意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望晚日照城廓”，就成了动宾结构。 又如， “问今是何世” ，原

14、句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今是何世”， 读成了主谓句， 就读破了。 再如， “两三点雨山前” ，若读成“两三点雨山前”就读破了， 原句是倒装句。 （八）对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则就会导致朗读停顿 的错误。如，会于会稽山阴之兰亭，“会稽”是群名， “山阴”是县名。庐陵萧君圭 君玉，“庐陵”是县名， “萧君圭”是人物， “君玉”是其字。 （摘自语文报作者：柘城县第二高级中学郑秋寒）3.如何读好文言句子的停顿不少初中生不喜欢学文言文，重要原因是教法单调，学习不得要领。事实上，语言学习 是有规律的，学习语言要下苦功，要讲究积累。 古人说：“书读百遍，其义自

15、见。 ”意思是反复朗读，自能领悟文章的旨意。现代社会当 然不可能“书读百遍” ，但朗读仍然是学习文言文的重要方法。 文言文的朗读与现代文一样要求读准字音、停顿，读出语气、 感情。但又有一些特殊要 求和基本方法。 读音 （一） “破音”异读，即改变字音来表示词性和词义的变化。如：“陈胜王”中“王”读 w ng，动词，为王。 （二）通假异读。如“河曲智叟亡以应”中“亡”读w，同“无” ： “属予作文以记之” 中“属”读zh，同“嘱” 。 （三）古音异读，如“可汗大点兵”中“可汗”读ka h n，又如“浩浩汤汤，横无几 涯”中“汤汤”读sh ng sh ng. （四）文言虚词一般要轻读，而否定副词“

16、不”，转折连词“而”等则需重读。 停顿 （一）整体感知课文内容，读好停顿。 我们在读文言文时，要结合课文注释，结合课文中已有的标点符号，基本弄清句意、文 意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，或不该连在一起读，才 符合句意、文意。这样就能把握句子内部的自然停顿。 例如： “医之好治不病以为功”（ 扁鹊见蔡桓公 ） ，此句在文中之意是：医生喜欢给没 有大病（的人）治病，把（治好“病”）作为（自己的）功劳。朗读时应在“不病”后停顿， 即“医之好治不病/以为功”，而不能停在“好治”后。如果读成后者，其句意就成了“医生 喜欢治，没有大病（的人）作为（自己的）功劳”，这样就不好理解了。 （二）了解文言文词语特点，读好停顿。 现代汉语中的一些双音节词，在文言文里常常是两个单音节词，词义与现代汉语也有所 不同。在文言文里，就要将两个单音节词分开来读，而不能错把它们当成一个词来读。 例如： “可以已大风”