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1、基础教育评价改革和研究动态武汉教科院院长 湖北省特级教师 王池富 国务院津贴专家学生能力国际评价项目(PISA)简介OECD 世界经济合作与发展组织PISA 30个成员国教育质量标准的内涵The Program for International Student Assessment 每三年一次研究 PISA2000 PISA2003 PISA2006 PISA 评价国家与地区的国民生产总值占全世界的 PISA 评价的领域包括：阅读、数学、科学 PISA 对能力的定义：评定、整理、整合、评价书面知识，以发展个体知识和潜能，参与社交并对社会做出贡献( www.pisa.oecd.org)PISA
2、分析框架A.个体学习知识技能的质量和分布个体态度、投入程度与作为学习者社会经济背景B.教学设置教学实施的质量教学、学习实践与课堂气氛学生学习、社会工作条件C.学校和其他结构机构的表现和产出学校的学习环境社区与学校的特色D.国家或体制 教育的社会经济效果产出与成果学习的影响结构、资源分布与政策政策杠杆对教育结果的定型国际的教育、社会和经济环境前提条件接近或约束教育政策PISA评价： 成绩+分析报告 影响学生基本技能产生差异国情因素只占 过早分流加大两极分化（德国的分流教育体制） 教育经济投入与教育最终成效并不完全成正比 驾车 小丽驱车出外兜风，半途中突然有一只猫冲在车前，她用力剎车才没撞到它。
3、小丽受惊后决定开车回家。以下的曲线图是小丽行车的速度记录。问题 1：驾车小丽行车期间的最高车速是多少？ 问题 2：驾车小丽在什么时间为躲避那只猫而踏剎车？ 问题 3：驾车由上图的数据，能否知道小丽回程的路线，是不是比她从家里 出发到发生此意外事件的路线距离短？请解释你的答案。 砌积木小珊喜欢用图中的小正方体砌成不同大小的方块：她有大量这种小正方体。她会用胶水将小正方体粘在一起，砌成方块。 首先，她用八块小正方体砌成方块，如图A：然后，再砌成图B和图C的实心方块：问题 2：砌积木小珊要用多少块小正方体才可砌出图B的方块？问题 3：砌积木小珊要用多少块小正方体才可砌出图C的实心方块？问题 4：砌积
4、木小珊发现她砌图C的方块时，比实际需要多用了一些小正方体。 她发现可以砌出一个像图C的方块，但里面是空心的。 那么，她最少要用多少块小正方体，才可以砌出一个看起来像是图C 但却是空心的方块？问题 5：砌积木 小珊又要砌一个看起来像是实心的方块，这个方块长6块小正方体， 阔5块小正方体， 高4块小正方体。她要用最少数目的小正方体，而方块里要保留最大的空心。 那么，她最少要用多少块小正方体来砌成这个方块？TIMSS 简 介TIMSS:Third International Mathematics and Science Study 由IEA (国际教育成就评价协会)发起 始于1994年,得到NCE
5、S (美国国家教育统计中心National Center for Edueation Statisticas)和NSF (National Science Foundation)支持 TIMSS分别在1995年、1999年、2003年、2007年举行，涉及课程、数学教师、学生学习、家庭背景等 TIMSS调查问卷涉及学生的家庭背景、学生资源、课外时间的支配、学习数学的自信心和他们对数学价值的认识 TIMSS将课程分为三个层面:目标课程(Intended curric-ulum)实施的课程(Implemented Curriculum)习得的课程(Attained Curriculum)IEAht
6、tp:/timss .bc.eduTIMSSPIRLS每4年一次，已举行4次（1995/1999/2003/2007）调查对象是4年级和8年级（9岁）（13岁）Progress in International Reading Literacy Study每5年一次，已举行2次（2001/2006）调查对象是4年级（9岁）国际教育评价的主要特点评价注意系统性学科测试+学校、教师、学生问卷调查+课程分析评价和测试注重规范性专门评估机构承接评价美国ETS、荷兰CITO、澳大利亚ACER、英国的OFSTCD等重视评价的诊断和发展功能多元评价方兴未艾西方教育评价观的演进泰勒(Tayler)评价观：以目
7、标为中心，通过具体的行为变化来判断教育 目标实现的程度克龙巴赫（Cronbach）评价观：评价的重点应放在教育过程中，对教育决 策给予必要的改进，而不是只关心教育过 程结束之后，目标到达的程度斯塔弗尔比姆（Stufilebeam）评价观：CIPP模式对教育活动的背景、信息的输入、 活动的过程及结果全面评价比贝（Beeby）评价观：首次提出教育评价的本质，即价值判断（1975年）斯塔克（Stake）评价观：在肯定价值判断基础上提出应答评价模式古巴（Guba）和林肯（Lincoln）评价观：评价就是对事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构， 强调价值多元性。评价就是不断协调各种价值标准的分歧、缩短
8、不同意见间 的距离，最后形成公认的一致看法的过程（20世纪80年代）美国基础教育评价发展趋势评价取向从科学取向不断向人文取向发展评价目标从注重预期达成到兼顾生成评价标准地方多样性和全面统一性结合评价要求小学阶段宽松、初中阶段略为紧张、高中阶段相对绷紧 参与与合作是评价改革的一大亮点 鉴别是评价的手段而不是目的，评价的功能是引导和发展 评价改革的趋势：主客体相互渗透鉴别性与导向性并重质性与量化融合目标性与过程性互动新课程理念下的基础教育评价（教基200226号“教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知”）评价总体要求：目标多元、形式多样、注重过程、促进发展教学目标：知识与技能、过程与方法
9、、情感态度与价值观评价总体要求：推荐模式：A. 对教师的评价一个理论与实践有机结合的课题一篇高水平的改善思维状态的论文一堂启迪思维陶冶情操让人回味的公开课一场高屋建瓴的学术报告英国中小学教师评价标准1有效地计划教学，制定可理解的清晰目标。 2具备良好的学科知识和理解.3使用的教学方法能够使所有学生进行有效的学习。4有效组织学生，维持高行为水准。 5全面评价学生的学业。 6学生取得丰富的学习成果。7有效地利用时间和资源。8有效利用家庭作业来强化和扩充学习。California Standards for the Teaching Profession 制定教学计划和学习内容的标准 创造和维护有效
10、环境的标准 理解和组织学科内容的标准 鼓励和支持所有学生学习的标准 评价学生的标准 作为专业教育者发展的标准B. 课堂教学的评价北京市 中小学课堂教学评价指标评价项目评价要点符合程度基本符合基本不符合 教学目标符合课标 要求和学生实际 的程度可操作的程度学习条件学习环 境的创设学习资 源的处理学习指导 与教学调控学习指导的范围和有效程度教学过程调控的有效程度学生活动学生参与活动的态度学生参与活动的广度学生参与活动的深度课堂气氛课堂气氛的宽松度课堂气氛的融洽度教学效果目标的达成度解决问题 的灵活性师生的精神状态学科特色其他 评价等级ABCD评 语北京市中小学课堂教学评价指标嘉定区中小学课堂教学评
11、价表（修改试用稿） 一级指标二级指标评价得分小计 110教学设计 20分目标制定明确适切学情分析科学实际教学实施 60分情景创设 启发思维内容呈现正确有序反馈调节 互动和谐训练 作业合理适度资源技术适时有效教学效果有效达标教师修养 20分板书语 言准确规范教学民主为生师表评语 和建议总分等第说明：总分10090分为优 ；8975分为良；7460分为中；60分以下为差。什么样的课是一堂好课？A. 有意义的课 （扎实的课）有效率的课 （充实的课） 有生成性的课 （丰实的课）常态下的课 （平实的课）有待完善的课 （真实的课）B. 学得有效学得愉快考得满意有待完善的课 （真实的课）常态下的课 （平实的课）有待完善的课 （真实的课）C. 学生主动参与学习 师生、生生之间保持有效互动 学习材料、时间和空间得到充分保障 学生形成对知识的真正理解 学生的自我监控和反思能力得到培养 学生获得积极的情感体验D. 美国有效教学 学习共同体教师和学生共同参与创造性活动 语言发展通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养 情景性学习教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解 挑战性学习教学应具有挑战性，发展学生的认知思维教育性对话教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话
