生命 生存 生活教育六思考

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1、生命 生存 生活 教育六思考v实施“三生教育”的回顾v“三生教育”是什么v这样执着为什么v敢问路在何方v需要注意些什么v教学资源运用建议实施“三生教育”的回顾v基本工作：2008年以来，我们从制 定文件、统一思想，编写教材、培 训师资，全面实施、全程服务，广 泛合作、凝聚力量，创新方式、增 强实效，目标管理、总结提升等方 面系统推进工作。v基本成效：一是推进了学习践行社 会主义核心价值体系。二是推进了 素质教育的实施。三是推进了德育 工作的有效落实。四是推进了和谐 文化建设。五是推进了教育改革和 发展。六是促进了公民素质提高。v基本经验：一是坚持围绕立德树人的根本任务来开 展“三生教育”。二是

2、坚持以社会主义核心价值体系 为根本方向来引领“三生教育”。三是坚持以全面实 施素质教育为根本目标来推进“三生教育”。四是坚 持把“三生教育”作为德育的基本内容为根本结合点 来统筹工作。五是坚持贴近实际、贴近生活、贴近 学生，学思结合、知行统一作为深化“三生教育”的 根本原则。六是坚持务实创新，体现时代性、把握 规律性、富于创造性是“三生教育”工作的根本动力 。v存在不足和困难：队伍建设亟待加 强，政策措施有待配套，理论研究 比较薄弱，教学改革仍需推进，实 践探索有待深化，文化建设尤需下 力，育人合力还需加强，评价体系 和考核办法尚未系统成型等。“三生教育”是什么 v复合概念的“三生教育”通过教

3、育的力量，使受教育者接受生命 教育、生存教育和生活教育，树立正确的生 命观、生存观、生活观的主体认知和行为过 程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、 社会教育的力量，激发学生的主体认知和行 为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界 观、人生观、价值观的目标过程。 思 考v教育的力量：学校教育、家庭教育、社会教 育v教育的主体到底是谁？中心之争何时休？需要分层次看：校长教师后勤人员学生思 考v不同的“三生教育”内涵，我 们为什么讲这“三 生”？生态在哪里？v认知和行为过程的哲学思考学思结合、知行统一教为不教，学为创造思 考v“大三观”与 “小三观” 的关系全集与子集、整体与部分的关系“大三观”是“

4、小三观”的发展方向和归宿“小三观”是“大三观”的重要组成部分和基础顶天立地、树魂立根“三生”的普遍性、具体性、鲜活性、通俗性“三生教育”做什么： “培土养气”、“蓄水固本”生命教育的定义v生命教育是帮助人认识生命、尊 重生命、珍爱生命，促进人主动 、积极、健康地发展生命，提升 生命质量，实现生命的意义和价 值的教育。对生命教育的思考v人的生命的维度：自然生命、社会生命、精 神生命v绕不开的性与死v生命教育的层次：认识、尊重、珍爱、发展v生命教育的逻辑：以人的生命为中心，从自 我他人（社会）自然，实现人类形态的 生命和非人类形态的生命和谐从每一个一样又不一样的鲜活生命个体出发 ！发展生命的思考易

5、经：天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物 马克思：人的自由全面发展 马斯洛：自我实现 成全生命与轻贱生命的极致 ，生命的意义 感与价值感生命教育的根本价 值（为什么活）生存教育的定义v生存教育是帮助人学习生存 知识，掌握生存技能，保护生 存环境，强化生存意志，把握 生存规律，提高生存的适应能 力、发展能力和创造能力，树 立正确生存观念的教育。生存教育关键词v生存知识v生存技能v生存环境v生存规律v生存能力：适应、发展、创造v生存观：依法、有德、高效、较好由撞沉泰坦尼克号的力量想到的v思考一：什么是正确的生存观v思考二：如何形成立足现实、中国 背景、世界视野、现代眼光、未来 指向的生存

6、教育生存教育的根本v 适 应v （怎样活着）生活教育的定义v生活教育是帮助人了解生活常识， 实践生活过程，获得生活体验，确 立正确的生活观，追求个人、家庭 、团体、民族、国家和人类幸福生 活的教育。 生活教育关键词v认知生活v热爱生活v奋斗生活v幸福生活生活教育关键词v生活复合体：物质与精神 个人与家庭、社会职业与公共，等等。 生活追求 生活比较 生活选择 生活关系：收入与消费 学习与休闲 工作与生活生活教育关键词v现实与过去、未来的关系v良行美德的起点：爱心、感恩、责任感v幸福既是客观又是主观v生活教育的主旨：活出意义幸福生活生活信仰生活教育的根本v 幸 福v （活出意义）三者之间关系v生命

7、教育、生存教育、生活教育三者之 间互为条件、密不可分、相辅相成，是 一个有机统一的整体。v“三生教育”，有待在实践 中深化认识！这样执着为什么v“三生教育”是教育本质的回归v从某种意义上讲，人（人生）是由生命、生 存、生活所构成的有机统一体。v人生发展是人的生命发展、生存发展和生活 发展三者之间互为条件、相互作用、相辅相 成、紧密联系的整体运动过程。v教育的本质是培养人的社会实践活动。v现代教育：以人为本、教真育爱对以人为本的思考v科学发展观视野下的以人为本是什 么？v主体论：对人的主体地位的尊重v价值论：价值取向v方法论：思维方式对教真育爱的思考v“真”是什么？科学精神！真知、 真理、真人、

8、真才、真事、真为 。v “爱”是什么？人文精神！爱心、 爱自己、爱他人、爱社会、爱自 然。决定与回归的思考v从人的角度看：人（人生）人生发展教 育“三生教育”，它们之间是层层决定关系。v从教育的角度看：“三生教育”教育人生发 展人（人生），它们之间是逐级回归关系 。v从教育与人（人生）的关系看，实施“三生教 育”是教育本质的回归。这样执着为什么v“三生教育”是实现现代教育终极目标的 需要v现代教育的终极价值是： v 使人真正成其为人v 促进人的全面发展v 帮助人追求幸福生活 这样执着究竟为什么v“三生教育”是教育核心功能作用的体现v教育对人的功能作用v教育对社会的功能作用v教育对自然的功能作用

9、v 社会v教育人v 自然“三生教育”是教育核心功能作用的体现v人是教育的中心，也是教育的目的；人是教 育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的 基础，也是教育的根本。v教育作用于社会、自然的功能和作用，都需 要以人为中心、为载体、为中介才能实现。这样执着为什么v“三生教育”是建设现代教育价值的需要v现代教育的根本目的是实现教育现代化，核心是促 进人的现代化，着眼点是培养适应当代社会和未来 社会需要的人。v思考一：物质层面的现代化、人的层面的现代化、 制度层面的现代化构成了完整意义的现代化。 v思考二：如何理解“教育也是把双刃剑”！ “三生教育”是建设现代教育价值的需要v支撑现代教育的“铁三角”：

10、能力教育（核心），价 值教育（灵魂），制度教育（保障）。 v“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代 教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统 一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会 所需要的现代人。敢问路在何方实施“三生教育”必须以社会主义核心 价值体系为引领“三生教育”的功能目标分析：知识技能目 标（基础），能力方法目标（关键）， 价值情意目标（核心）。实施“三生教育”必须以社会主义核心 价值体系为引领v价值情意目标的集中体现就是要引 导受教育者树立正确的生命观、生 存观、生活观，最终帮助他们形成 正确的世界观、人生观、价值观。v价值标准的双重属性：一般性与特 殊性的统一。

11、实施“三生教育”必须以社会主义核心 价值体系为引领v根本原因：思想引领和价值取向的不同。v“三生教育”的思想引领和价值取向应当是、必 须是社会主义意识形态的本质体现。v社会主义意识形态的本质体现就是社会主义 核心价值体系。实施“三生教育”必须以社会主义核心 价值体系为引领v实施“三生教育”必须以马克思主 义、毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系为指导思想。v实施“三生教育”必须以建设社会 主义核心价值体系为根本。思 考v国家核心价值与人类普遍价 值v国家主流价值与现实多样价 值v现实价值与理想价值v个人价值与社会价值思 考v如何建设人的主体价值（正向） ）v人的生命价值v人的生存价值v人的生

12、活价值敢问路在何方实施“三生教育”是一项系统工程“三生教育”是理念、行为、效果的统 一。理念:接受（认同）、转变（行为） 、转化（效果：内化、外显） 实施“三生教育”是一项系统工程v“三生教育”理念分析v现代教育理念 v“大教育”理念 v终身教育理念v主体教育理念v快乐教育理念 v和谐教育理念实施“三生教育”是一项系统工程v“三生教育”的行为和效果特点分析v直接性和间接性v专一性和广泛性v可控性和易变性v长期性和复杂性敢问路在何方v“三生教育”的状态分析v人的“三生”状态决定着“三生教育”的状态：v 常 态v 优 态v 劣 态v思考：何者是主流？（以常态为主）v工作要求v构建学校、家庭、社会三

13、者的教育合力。 v完善课堂教学机制，人文素质综合课：开设 单独的“三生教育”课程；其他课程教学有机渗 透。v实践活动v理论联系实际能力v从实践中获取知识能力v服务社会能力v文化建设v环境的视角v软实力的视角v综合竞争力的视角v无形资产和品牌意识的视角v要求：精神、物质、行为、制度文化；高品位、宽 覆盖、多形式、雅俗共赏；特色创新与比较优势； 有意而为，无意而成，工于自然。家庭教育是起点、基础社会教育是保障、延伸v思考一：家庭教育如何参与学校教育？v思考二：社会教育如何支持学校教育？v思考三：如何构建这三者的教育合力？v心理和行为过程：知、情、意、行协调发展，明之 以理、动之以情、成之以意、固之

14、以行。v教育过程：体验、认知、实践，促进感悟、领悟、 体悟、顿悟，使之内化于心、外显于行为习惯。v哲学认识论：感性认识上升到理性认识，再到实践 的螺旋上升、循环往复的主体认知和行为过程。“三生教育”方法思考v主体教育v认知教育v行为教育v差异教育v全面教育 关键词：启发、参与、研究、互动“三生教育”组织形式思考v集体（班级）v小组v个人v学校v家庭v社会“三生教育”评价v发展性评价（主导）v形成性、诊断性、终结性（结合）v主体多元v视角多维v内容多面v方法多样v结构线索 v“三生教育”关注的三对关系：v v 我与我v 人与社会v 人与自然v 内容逻辑v主线：教真育爱v前提：人的身心发展规律、教

15、育 规律、社会发展规律和自然规律 （道法自然）v内容：知生理、调心理、守 伦理、懂哲理、明事理v关键：引向生命领域、引向 生存现实、引向生活未来v核心：主动发展、健康发展 、全面发展v根本：人的自身和谐发展、 人与社会的和谐发展、人与自 然的和谐发展需要注意些什么v注意四性：思想、价值引领的正确性研究、政策的科学性（专业化）工作实施的群众性（普及化）考核评价的操作性（简便化）需要注意些什么v把握三个定位 思想定位：社会主义核心价值体系建设的 基本要求 目标定位：素质教育的基础工作 工作生长点定位：德育的基本内容v要以培养“顶天立地”、全面发展的学生为目标 ，树理想信念之魂，加强马克思主义中国化 时代化大众化最新成果教育；立人文精神之 根，加强以爱国主义为核心的民族精神和以 改革创新为核心的时代精神教育；强公民素 质之基，加强社会主义公民道德教育，全面 提高公民道德素质；固全面发展之本，深入 实施生命、生存、生活教育，从人生的起点 上为学生的终身发展和幸福人生奠基。需要注意些什么v抓住十个环节：政策制定、理论 研究、资源开发、课