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1、第六章 婴幼儿 早期教育黄 芳v儿童早期教育(early childhood education，ECE，简称早教)v定义：是指从儿童出生到8岁，根据身心发展特点，略为超前的利用各种训练方法给予儿童刺激，培养儿童感觉、动作、语言、认知、行为和习惯，发挥最大潜能。v早教不是教孩子知识和技能 ，而是引导宝宝感知、认识的过程，宝宝爬、站、走都是一种教育。v遗传、环境和教育是儿童发展的重要影响因素遗传：前提（双生子研究）环境和教育：起决定作用，其中教育起主导作用。婴幼儿期(03岁)是可塑性最强的时期，是儿童体格、神经、心理和智能发育的关键时期。v重点讲述婴幼儿期的教育 v 第一节 早期教育的重要性v一
2、、早期教育与大脑发育v婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教育提供了物质基础，使早期教育成为可能。v具体表现为：脑细胞数目已接近成人数目；脑重量达到成人脑重的2/3；神经纤维不断髓鞘化；大脑各叶逐渐发育成熟；第二信号系统逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。v早教的生理基础：在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。6岁前儿童脑的增殖远较形体增长快 。v 1视觉(视感知) v新生儿视觉不敏锐，能看到的距离为60cm，在152
3、0cm范围内视觉最清晰。在清 醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；v第2个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向90度范围随物移动，初步有头眼协调；v3个月时头眼协调较好，可随物移动180度，可看到8mm直径的物体；v45月出现眼手协调动作，追随跌落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，喜看红色；v11.5岁注视3m远处小玩具，能区别形状，喜看图画；v1.52岁两眼协调较差，视力为0.5；v23岁可注视小物体及画面达50秒，区别垂直线和横线；v5岁能区别颜色，视力0.60.7；v6岁及以后视力达到1.0。v用视力表检查如与正常标准差2行，应进一步作眼科检查。 v 2听觉(听感知)
4、v胎儿后期已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。v出生时中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等反应；v37天后听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应；v1个月时能分辨“吧”和“啪”的声音；v3个月出现头转向声源（定向反应）；v6个月区别父母声音，唤其名有应答表示；v8个月开始区别语言的意义；v10个月两眼迅速看向声源；v1岁时听懂自己名字；v2岁时能区别不同高低的声音，听懂简单吩咐；v3岁后更可精细的区别不同声音；v4岁听觉发育完善。v3味觉 在胎儿78个月时味觉的神经束已髓鞘化，故出生时味觉已发育完善。新生儿对不同味道如甜、酸、苦已有不同反应。4-5个月
5、的婴儿对食物的微小改变已很敏感，故应适时添加各类辅食，使之习惯不同味道。v4嗅觉 出生时嗅觉神经中枢和传导神经发育已基本成熟，故新生儿对母乳香味已能有反应。1月时对强烈气味有不愉快表示；3-4月时能区别好闻和难闻的气味；78月更灵敏，对芳香气味有反应。 v5皮肤感觉 皮肤感觉可分为触觉、痛觉、温度觉和深感觉。v触觉：是引起某些反射的基础，新生儿触觉已很灵敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，触之即有反应，如瞬眼、张口、缩回手足等，而前臂、大腿、躯干则较迟钝。v痛觉：新生儿已有痛觉，但较迟钝；第2个月起才逐渐改善。v温度觉：出生时就很灵敏，尤其对冷的反应，如出生时离开母体环境、温度骤降就啼哭；对
6、牛奶太冷太热也能感觉到；3个月时已能区分31.5与33的水温差别；2-3岁时能通过接触区分物体软、硬、冷、热。v深感觉：5岁时能分辨体积相同、重量不同的物件。 v6知觉 知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。v5-6个月时已有手眼协调动作；v1岁末开始有空间和时间知觉；v3岁能辨上下；v4岁辨前后；v5岁辨自身左右。v4-5岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间概念；v56岁时能区别前天、后天、大后天。 v 遗传提供大脑结构和功能差异的基础v后天环境决定大脑的实际构造和功能： “用进废退”原理：只有在不断使用中才得以正常发育，良好的早期刺
7、激对大脑及神经组织的生长发育有促进作用。以动物实验为例：有玩具组幼鼠大脑发育情况优于简单饲养组（重量、皮质厚度、突触接触点、乙酰胆碱、RNA及DNA的量较多）。通过早期教育和训练促进大脑发育，从而更有利于儿童心理、行为和智能的发展。二、早期教育与智力发展v(一)智力发展的“数量”规律（不均衡）v从婴儿出生就给予理想的教育发展其智力的100；v从5岁开始理想的教育发展智力的60。v以17岁时达到的普通智力水平为100，其50的智力是在4岁前获得的；30在48岁时获得；其余在817岁获得。v开始教育的时间越早越好。v (二)智力发展的“速度”规律v智力发展具有“不等速性”。呈先快后慢的趋势v v1
8、4岁以前呈直线上升，随后减缓，26岁左右停止增长，26-36岁左右保持平衡状态（高原期,成熟期），以后有所下降。v (三)智力发展的关键时期v儿童心理行为发展有其关键年龄或敏感时期。v印度狼孩卡玛拉和日本士兵-错过关键期将永远无法达到原来应有的智力水平。儿童智力发展的几个关键时期v怀孕6周之内：人类胚胎最易受到损坏v胎儿6个月-生后10个月：大脑发展最快（增加20万个神经细胞/m）。 v生后6个月以内：学习咀嚼、性格形成，关心少则孤僻v0-3岁：视觉发展v8-9个月：分辨大小v8-10个月：理解语言意义v2-3岁：学习口头语言，也是数数、按物点数、按数取物发展的关键期。 v3岁：是培养幼儿独立
9、性和学习自我约束，建立规则意识v3.5岁：注意力发展v3-5岁：学习音乐（小提琴、钢琴） 、观察能力v3-8岁：学习外语v4-5岁：学习识字、逻辑性思维v6岁：掌握词汇最快、知觉（形状、大小、方位）发展、社会组织能力、创造性v6-7岁：是速度、灵敏度发展的关键期。 v7岁：多思路思维、操作能力开始形成 v8岁：自学能力开始形成、自我控制能力与坚持性开始成熟这时是孩子学习障碍问题最多的年龄段,那些在早期仅发现注意力不集中的孩子,到了这个阶段则开始出现学习成绩下降,纪律更差,不爱写作业等v关键期只是大多数孩子身上表现出来的特性,在一些早慧型儿童身上可能会提前,有一些愚鲁型的儿童身上可能会迟延.v过
10、了某个关键期,再发展这方面的智力难度会增大,甚至不可能,但也有特例. 三、早期教育与社会发展v早期教育是社会发展的需要：培养体格健壮、智力发达、品德优良的新一代。 v早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重要：用“代偿”来取代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适应社会。1.早教对婴儿的智能开发有积极影响： v婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发育除了遗传物质外，还和外界环境、教育密切相关，在这一段时期内进行早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可给予孩子丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激，提供一种丰富和适宜的环境，促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起来。因此对智能开发有
11、积极的影响。 2.早教对社会适应能力发展有积极作用： v儿童的社会适应能力也就是指儿童适应其周围的自然与社会环境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步发展起来，除先天因素外，环境与教育因素发生着主要作用。定期进行早教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交往的空间，对其社会适应能力的发展是极为有利的，能够促进其社会化过程。 有关研究 v选择加入早教机构的会员30名作为训练组，随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练1年以上，对训练组每月进行生长发育个别指导、潜能开发训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分别作DDST智能发育测查及婴儿初中学生社会生活能力测试。
12、结果训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)及社会适应能力(SQ)均高于对照组，有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显著性。结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和社会适应能力具有促进作用。 3.早教对婴幼儿神经心理发展有巨大帮助： v当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与婴幼儿之间眼神、声调和微笑的交流，也是对其的听觉、视觉刺激，使婴幼儿变得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨别能力。实验证明通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿知觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动作控制能力，以及好奇心和自信力。同时也培养了亲子关系，有利于婴幼儿良好人格的形成。有关研究：v早教组给予家长早期教育训练的方案和方
13、法。每月来院检查，医务人员根据婴儿发育情况给予具体指导，至婴儿满1周岁。对照组不给予任何干预。两组婴儿满1周岁时均进行常规体检，全部进行DDST测试。最后对两组结果进行统计学分析。通过早教组与对照组比较，进行早期教育可以明显改善婴儿的应人能，细动作应物能、语言能以及粗动作能，并可明显增加亲子之间的交流次数。在运动、语言、精神发育方面比对照组儿童也有明显优势。早教组与对照组神经心理发育对照表早教组 对照组应人能96%85%精细动作95%89%语言89%84%粗动作98%90%4.早期教育可提高机体的抵抗力 v有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，佝偻病患病率明显低于不参加者，因为进行早期智力
14、开发的同时也起到了体格锻炼的作用，对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。 5.早期教育有助于小儿的生长发育： v 体重和身长：早期教育的婴幼儿能定期进行生长发育的监测，及时了解生长发育状况，且父母亲定期参加有关辅食添加、喂养指导、营养及生活护理等知识的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更好。这种健康教育的时间越长效果越明显。有关研究 ：v由省级专家深入现场做培训及技术指导为 项目地区全部0一3岁儿童，共1589人，其中 男859人，女730成立了玩具活动
15、室、孕妇学 校、家长学校，并进行小儿生长发育监测， 指导家长结孩子做体操、进行智能训练；在 项目开始和结束时对项目地区全部0一3岁儿 童进行了调查，并使用DDST评估智力。参加玩具活动室对儿童的影响对比表参加活动%不参加活动%p 智力异常率1.2 6.4小于0.01反复感染率4.4 7.6小于0.05佝偻病患病 率28.8 46.2小于0.01v对周围物品的反应能力(应物能)，如玩具v在新生儿时不易引起注意；v2个月时在眼前能抓到，放入手中能握持；v4个月时能伸手抓取；v6个月时立即注意，抓住后喜送入口中，v8个月时会两手传递和寻找失落的玩具；v10个月时注意周围细小物品如小丸，试用拇、食指摘
16、取；v1岁时能找到藏起来的玩具；v2岁时能把方木排成长列，当火车玩，已能认识物品的简单形状、大小，以后对物体的观察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不仅认识物品的外部状态，并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、质量等。 v对周围人与社会环境的反应能力（应人能）v新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；v2个月注视母亲脸，逗引会微笑；v4个月认出母亲与熟悉的东西，开始与别人玩，高兴时笑出声；v6个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反对；v8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏；v10个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；v1岁时独立性增强，能较正确地表示喜怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情；v2岁左右能叫大小便，爱表现自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能执行简单命令；v3岁时人际交往更熟练，与人同玩游戏，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不断扩大，应人能不断增强。 现
