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1、语文教材研究南京师范大学教师教育学院汤振纲一、“语文教材”的含义 顾黄初在王世堪主编的中学语文教学法 （高等教育出版杜1995年版）中，将“ 语文教材“这一概念的内涵，作了泛指、 特指、专指的区分。王松泉在其专著阅 读教材论（辽宁大学出版社1997年版） 中，从宏观、中观和微观的角度，将“阅 读教材”概念区分为广义教材、专义教材 和狭义教材。 专指语文教材 “专指语文教材”指的是语文教科书，即语 文课本。朱绍禹认为，语文教科书是“基于 一定的教育方针和学生的发展阶段，经过 选择的、编排好的、适于教学的语文用书 ，是简化了的系统反映语文学科内容的教 学用书”。 讨论：该怎样认识教科书中心论？特指
2、语文教材 “特指语文教材”指的是与学校课堂语文教 学直接相关的一切图书资料的总和。国家 教委在1987年关于颁发全国中小学教材 审定委员会工作章程的通知中，认为这 种教材应“包括教科书、习题集、练习册、 教学挂图、音像教材、教学软件、选修教 材等，以及供教学用的教学指导书、教学 参考书”。就语文学科而言，还应包括专为 学生编选的自学指导书和补充读物等。 讨论：电子书包的利与弊。泛指语文教材 “泛指语文教材”就是指一切有助于培养人 们的语文能力、提高人们的语文修养、对 人们的语文学习产生影响的书面的和非书 面的、学校的和社会的语言材料。语文教 育家夏丏尊在20世纪30年代曾经说：“国 文科是语言
3、文字的学科，除了文法修辞等 部分外，并无固定的内容的。只要是白纸 上写有黑字的东西、当作文字来阅读玩味 的时候，什么都是国文科的材料。” 讨论：根据你的经验，介绍一种有助于语 文学习的材料。例：从柴静的博客中我们学到什么? 柴静最喜欢的是默罗在1940年伦敦遭受轰 炸期间的系列报道著名的“这是伦敦” 。“这太了不起了。他根本不需要画面，他 的语言就能创造画面。”在车里，柴静开始 复述其中一段，窗外车流正拥挤 这是德军的第一次轰炸。他的开场白是： 这是伦敦，在夜晚，当炮弹呼啸着穿过丛 林，丛林也呼啸以对。轰炸过后，他路过 一家百货公司，里面的货架很多都倒了， 有一瓶黄桃罐头从货架上翻倒，碎了，罐
4、 头里的汁液拉得很长，隔很长时间才会掉 到地面上，他说，那是全伦敦唯一能够听 到的声音。 柴静学习的另一个对象是沃尔特克朗凯特 （冷战时期美国最负盛名的电视新闻节目 主持人）。她记得他曾经描写的两个细节 ： 一次是在海军服役，对方大炮打过来的时候他们 正在打牌，炮弹几乎击中船身了，发生了很大的 震荡，手中的牌撒得满天都是，最后有一张黑桃 A斜斜地插在了船板上；另一次是在战争结束之 后，他进入荷兰，在装甲车上，士兵除了要接受 姑娘们的亲吻之外，还有人们纷纷向他们投掷郁 金香花束，因为郁金香都是用铁丝绑着的，他就 被一根铁丝正中鼻梁流了血，这是他在战争中第 一次流血。 复述完毕，柴静眼睛睁得很圆：
5、“你看，他 们不是简单的新闻记者，而是作家，我要 向他们学习如何写作。” 叶圣陶在讲到语文教育的时候也指出：“担 当这件大事的不仅是学校里的语文教师， 作报告的，发表演说的，广播员，戏剧演 员，电影演员，写稿子登在报上的，写稿 子登在杂志上的，写各种各样的书稿出版 的，翻译各种各样的书稿出版的，全都担 当着语言教育的责任，就影响范围看，语 文教师的影响限于学校里，其他的人影响 普遍到整个社会。” 泛指(广义、宏观）教材：书面的和非书 面的。 特指（专义、中观）教材：语文课上师生 使用的教材，包括教科书、习题集、练习 册、教学挂图、音响教材、教学软件、选 修教材等。 专指（狭义、微观）教材：语文
6、教科书。涵义多歧的术语：语文教材概念界说 “语文教材是承载与语文教学目标相适应的 教学内容的学校语文课程的教学媒体系统 。” （王相文等） 语文教材是语文课程的载体。课程的理念 、目标和内容都经由语文教材传递和表达 。 广义的界定是语文教师教学过程中使用的 一切素材和手段，而最为狭义的定义便是“ 语文教科书”，有时也称语文课本。 语文教材：你的定义(二)语文教材分类： 1、图书类教材 2、视听类教材 3、电子类教材（电子化学习。 e_learning) 4、现实类教材(现实生活中一切触发 语文思考的媒介物。例如：春晚语言 类节目，赵本山现象）附：我国古代语文教材 1、蒙学教材（三百千） 2、选
7、学教材 文选类：昭明文选等 诗选类：诗经千家诗唐诗 三百首等 语选类：增广贤文幼学琼林 等。（“读了增广会说话，读了幼 学走天下”。） 3、经学教材（四书五经） 4、作文教材（属对、笔法类等）（三）教材要素： 1、范文系统 经典：代表民族文化的精品；（？）（经典由谁 而定？）（延伸阅读：季广茂 经典的黄昏与庶 民的戏谑J;山东师范大学学报(人文社会科学版 );2005年06 。教材范文与文学经典） 例文：可教性、模仿性极强、有规律有模式可寻 的作品； 读文：可读性强，用于积累语言，培养语感的文 章； 选节：文章或作品的精彩片段。 2、知识系统 1）语言（言语）知识 2）关于语言（言语）学习的知
8、识 3）通过语言（言语）而学习的知识 3、实践活动 (作业、练习等)系统1）基于文本的实践活动（书写表达）2）基于资源的实践活动（信息搜集分 析）3）基于应用的实践活动（听说交际活 动） 4、资源（助读）系统文字、图表（四）教材内容 1、语言文字、文学与文化 2、阅读、写作、口语交际等言语实践活 动 3、语文知识与策略附：教材结构 1、说明或前言（编辑意图、编排体例、 教学要求等） 2、目录 3、正文（课文、注释、重点、提示等） 4、练习 5、附录（插页、插图、表格等）附：教材编写方式： 选文章 组单元 做注释 配练习 附短文 加附录附、苏教版新编法： 文本研习：阅读对话表达 问题探讨：问题探
9、究解决 活动体验：情境活动反思语文教材的综合性趋势 苏教版强调课程内容的综合性和整合理念,杨九 俊在教科书的基本理念一文中说:“从课 程内容来看,阅读与鉴赏、表达与交流、各种体 类的文本,阅读专题组合的文本和图片、图标、 漫画、网络信息、光盘资料等,语文学科和其他 学科的相关内容,课内学习和课外的语文生活,学 习材料的呈现与学习方法的引导等等,都有机地 整合在一起,使课程内容具有很强的综合性。”（五）教材类型： 1、分编型文言白话； 文学汉语； 阅读写作； 读本练习； 课内课外； 多分法2、合编型： 范文选编法 主次配合法 综合组元法组元法：以时间为主线、以作者为主线、以 国别为主线、以文体为
10、主线、以知识 为主线、以话题为主线、以能力为主 线、以活动为主线、以手法为主线、 以语言为主线、以问题为主线(六)教材编选标准： 教科书的科学性与艺术性； 教科书的时代性与经典性； 教科书的实践性与开放性； 教科书的思想性与实用性； 教科书的可读性与可教性； （文质兼美、适合教学）(七)教材使用：宏观上总揽全局(套册) 中观上把握单元（组合线索 、承担责任） 微观上吃透课文 (有什么， 教什么)。（八）教材处理 原则： 1、整体性与重点性相统一； 2、科学性与艺术性相统一； 3、目的性与针对性相统一。方法： 顺序法 逆序法 变序法 无序法程序： 1、确定教学目标； 2、明确重点难点； 3、选择
11、教学方法； 4、安排教学步骤； 5、编制反馈练习教材研究的三种取向 根据威布瑞那(Weinbernner)的观点：教材 研究可分为三类： 过程取向研究 产品取向研究 接受取向研究 思考：你将开展的语文教材研究会侧重那 一个取向。语文教材研究参考书目： 洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编母语教材 研究凤凰出版传媒集团 江苏教育出版 社2007年版 共10卷 母语教材研究十卷总目录 回顾与总结 卷一 中国百年语文课程教材的演进 卷二 中国百年语文教材编制思想评析 卷三 中国百年语文教材评价 卷四 中国百年语文教科书课文选评 译评与借鉴 卷五 外国语文课程教材综合评价 卷六 外国语文课程标准译介 卷七 外国
12、语文教材译介 卷八 外国学者评述本国语文教材 比较与创新 卷九 语文教材编制基本课题研究 卷十 中外比较视野中的语文教材模式研究 顾黄初,顾振彪. 语文课程与语文教材M. 社会科学文献出版社.2001,9. 顾黄初. 语文教材的编制与使用M. 江苏 教育出版社. 1996,1. 朱绍禹 主编 中学语文教材概观M.北京: 人民,199教育出版社7 刘占泉著 汉语文教材概论M:北京大学出 版社2004-9-1 江明. 语文教材的建设与思考M. 语文出 版社. 1998. 范印哲. 教材设计与编写M. 高等教育出 版社. 1998. 王相文. 中学语文教材研究导论M. 东北 师范大学出版社. 1997. 黄光硕. 语文教材论M. 人民教育出版社. 1996.
