初中历史教学论文 实事求是,克服困难,推进课改向前进

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1、1实事求是实事求是,克服困难克服困难,推进课改向前进推进课改向前进摘要： 历史学科一向被视为“次科”、 “副科” ；初高中课程脱轨，学生对历史产生了厌学情绪。新 教材的编写其实是易了学生，难了老师。面对困难，我们不能退缩，要施尽浑身解数，实 事求是,克服困难,推进课改向前进。 关键词：群体能力差异 最近发展区 教学魅力 因地制宜一 、历史教学中的困难 首先,历史学科一向被视为“次科”、 “副科”，学生不重视。 再次经过调查发现很多学生是初中根本没有学过历史。或是学了，因为没有专职的历史老 师，上课就是划划书，背背题目，上了高中，部分学生在学习历史时，甚至连朝代或事件 之间的关系都不了解就要去面

2、对一个个大跨度的专题，导致很多学生因为缺乏历史知识而 对历史产生了厌学情绪。开始的时候他们还会问问 A 历史事件和 B 历史事件有什么联系， 后来发现班上有学过历史的同学在说他们这么简单的知识都不知道，他们就懒得再问了， 厌学情绪越来越厉害了。 新教材的编写其实是易了学生，难了老师，难在教学模式是转换和方法的更新。作为课堂 的导体老师，可真要施尽浑身解数！ “没有调查，就没有发言权”，我首先给每位学生发一张调查问卷让他们完成。见下表：请 同学们在相应的空格打勾，要填原因的项目请根据自己实际情况填好。 初中历史成绩（请在相应位置打 勾）姓名：喜欢历史对历史无所谓 厌恶历史优中等较差 初中是否有学

3、 历史（ ）原因：原因：原因： 调查的结果是： 喜欢历史的同学成绩一般比较好，我把这类学生称为 A 类学生，他们喜欢历史有的是受父 母影响，有的是初中历史老师风趣幽默，有的是受电视影响，还有的是玩“三国”游戏开始 喜欢。 对历史无所谓的同学大多只是觉得学校安排的课程要考试，考试不及格就不能够毕业，从 这个角度来讲，他们不能厌恶历史，不得不去学，而且起码要拿个及格才行。所以成绩大 多是中等。我把这类学生称为 B 类学生。 厌恶历史的同学我可以知道他们的成绩都是较差的，当然，有个别学生还能拿中等成绩， 要想拿优秀，在这一帮同学当中几乎是没有可能。我把这类学生称为 C 类学生。他们厌恶 历史的原因有

4、以下几个： 1.不喜欢以前的历史老师，情感上抗拒学习。 2.觉得历史课很枯燥，一上课就想睡觉。没有兴趣。 3.觉得学历史没有什么用，不实际。 4.觉得历史很难学，成绩老提不高，没有什么信心。 还有一部分同学在初中是没有学过历史的，我称他们 D 类学生，这部分同学就像一张白纸， 是否对历史产生“好感”就要看我了，真是任重而道远啊！二、克服以上困难的一些尝试 （一）解决群体能力差异的困难2同一个班的同学能力各不相同，教师如果在教学中“一刀切”,就违背了前苏联心理学家维果 斯基强调的教学应利用“最近发展区”，走在发展前面的理论。也就是要确定每一位学生有 可能达到的高度。用通俗的话来讲就是让每一位同学

5、跳一跳就能把葡萄摘下来，如果老师 老是给 BC 类学生出太难的题目，他们会说葡萄是酸的，再也不想吃了。实践证明：难度 太高或难度太低，学生都会丧失探究的积极性，所以对 A 类学生的要求要提高。对于 A 类 学生，可以组织他们加入历史兴趣小组和历史提高班，为他们高三选报历史奠定基础。在 班上开展“一帮一”或“一帮二”活动，先固定好 A 类学生帮助哪一个 C 类学生或哪两个 B 类 学生。每次测完验后或考试后的卷子，我都会要求 BC 类学生在班上讲评，如果 BC 类学 生搞不明白，就要求帮助他们的 A 类学生指导他们完成，这项工作在上课前应该要做好， 合作得好的同学的平时分都能加分，一是对互帮合作

6、精神的肯定，二是他们通过互助，大 家的成绩得到了提高。 除了分层考虑学生能力，上课时还应该考虑到整个班的实际能力，讲课时穿插的提问应该 是学生想一下就能解决的。又不能太简单，否则学生觉得没有挑战性，也看不起这门学科。 比如我讲到战后资本主义新变化的时候，就提问：“为何如今这么多人向往资本主义国家， 如美国，英国等，那些国家有什么吸引人的地方呢？而很多华人去那里都只能从事什么行 业呢？为什么？”这样一问，学生们想一下就能回答到前两个问题：1.西方福利好 2.从事服 务行业，开开餐馆。最后学生再想一下，就能解决第三个问题：西方已经兴起“新经济”， 进入高科技时代，对劳动者素质要求非常高。最后，我趁

7、机鼓励了他们。希望他们努力学 习科学文化，为国争光。 （二）解决学生情感上抗拒学习的困难 C 类学生厌学情绪的产生多是心理和情感上的问题，所以我先找他们谈心，了解他们以前 学习历史的情况，以及在学习中遇到的困难，也与他们聊聊网络、家庭，问问他们放学后 玩点什么等等，尽量与他们产生感情互动。让他们先在课外接受我，然后在课内接受我这 个历史老师。感情互动还包括在课堂老师对学生的关注，学生对老师的积极回应等等。在 课堂上不能只是关注 A 类学生，测验成绩出来了，也不能只是表扬前几名的学生，而应该 对其他学生，特别是已经产生厌学情绪的 C 类学生给予鼓励。每次测验后评卷，我总是找 出 C 类学生试卷中

8、的闪光之处进行表扬，而且 C 类学生哪怕能比上次进步一分都能获得表 扬。久而久之，C 类学生从情感上获得肯定，也开始关注这一科。 （三）解决历史课枯燥，学生没有兴趣的困难 1 2 下一页 教师的教学魅力是学生兴趣之门的钥匙。教师应该全力激发学生的兴趣，调动学生学习的 积极性。我有一次因为个人的问题，心情不好，带着灰色情绪去上课，结果那节课糟糕透 了，很多同学都显得无精打采的。后来我看书时看到：一个好的演员，上了台之后就不是 他自己了，他是属于所有观众的。我就想，一个好的老师，也不应该带着自己的情绪进课 堂啊！因为他也是属于所有的学生的。于是，我以后在课堂上尽量保持情绪积极而稳定， 使学生心情愉

9、悦，朝气蓬勃，头脑清晰。讲课时不时融入自己积极的情感，创造和个性抓 住了学生的心弦，把书本上的抽象的死知识用生动的语言激活，深入浅出的娓娓道来。特 别是对于 BCD 类学生，听到了形象谐趣的话语，就像是课堂教学的润滑剂，防止和缓解 了疲惫心理。比如讲到明清引进玉米和番薯时，我引用了一道选择题的构思，我说如果你 是曹操，你带领军队打仗，在休息时你在啃玉米，士兵在吃番薯，这样的情境有没有问题。 通过创设情境，学生会对这道题所有的元素都探究得很清楚。比我们单纯要求他们背年代、 事件强多了。在布置作业这个环节上，大胆假设历史，合理设计历史情景，把学生换成是 那个年代那个地方的人，穿越时空，体验历史，学

10、生往往会比较感兴趣。又比如，我在讲 工业革命的发明的时候，我先问他们有没有煲过水？水开的时候有什么现象？煲盖会怎样？3这样就引出了蒸汽机的工作原理。为了使学生记住第一次工业革命的发明以及不会与第二 次工业革命混淆，我强调了蒸汽机是以煤炭为燃料，在让他们观察第一次工业革命的发明， 有的同学就观察到三幅图都有烟囱，冒着浓浓的黑烟。有个学生问：“老师，泰坦尼克号是 不是第一次工业革命的成果？”还没有等我回答，就有同学说，电影里那艘船是烧煤的，所 以应该是第一次工业革命的成果。我马上表扬了提问的同学和解答的同学。还鼓励他们上 网再查找相关资料。针对蒸汽机的燃料问题，我组织了同学们对它的不足之处作了讨论

11、。 结果同学们都很活跃，有的说污染环境，有的说占用空间大，有的说效率不高。看到同学 们对这个知识点已经有一定的了解和认识，我就问了，飞机是不是第一次工业革命的发明， 有个 C 类的同学大声说：“没有可能把煤放在飞机里烧吧，再说了，我还没有见过飞机有 烟囱的，还冒着黑烟呢！所以飞机肯定不是第一次工业革命的成果。 ”“说得非常好！大家鼓 掌。 ” 这位 C 类同学在掌声中大受鼓舞，以后的历史课他都能踊跃发言，他的话不一定很 严谨，但我以民主、宽容的心态尊重了他的观点，允许他出错。我觉得这样做可以使学生 在心理上觉得：我还是不错的，还是可以学得很好的。以后我就可以放心地尝试了。这点 很重要，因为只有

12、学生尝试了，他的潜能才能得到最大程度的发挥，对学生发表的见解， 只要言之有理，就应该多加肯定。 （四）解决学生觉得学历史没有什么用的困难与学生谈心时发现，学生觉得历史都是过去的东西，没有什么实际意义。抓住学生这个心 理，用历史去分析新闻时事，用历史去分析他们身边的事情。如台湾为何有一小撮亲美亲 日的反动分子呢？学生就会展开探索，把历史上有关日本占领台湾，美国控制日本，日本 追随美国的事情找出来。试想一下，一个没有相关历史知识的人就连新闻都看不懂了。在 讲到宗法制度的时候，我也要求学生讲解自己的家族关系网及亲疏关系，有条件还可以查 族谱，探究一下宗法制度有没有影响到他们的家族。讲到魏晋南北朝北方

13、人南迁的时候， 我就神秘地告诉学生，其实，我们大多数同学的祖上极有可能是北方人，例如，老师本人 查过百家姓，老师的祖上是河南人啊。用历史分析一下是怎么一回事？这么一说，下面就 热闹起来了。然后我卖了一个关子，我说今晚大家回去问问父母自己祖上是哪里人，到图 书馆查查百家姓或上网查，明天告诉老师为什么会这样？第二天，他们果然带了很多相关 资料回来。比历史书上的知识丰富多了。在讲到抗日战争时我结合了日本人篡改历史书， 日本首相参拜靖国神社等当时的热点话题引入，学生必然有了解真相的冲动，这个时候他 们能说历史没有用么？如果历史没有用，日本人为何要机关算尽篡改记载真相的历史呢？ 在讲到某些有感染力的历史

14、人物时，我总是问问学生能从人家身上学到什么。在学到历史 悲剧时，我总问问他们要吸取什么教训。在学到历史上的辉煌成就时，我总问问他们今天 我们得到什么经验？我想慢慢地，他们会觉得历史有用了，他们觉得历史有用那一天，历 史正悄悄地在他们身上起着作用，因为，他们的世界观变了，他们明白了“读史可以明智”。（五）解决历史难学，成绩提不上的困难 陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。也就是授之以鱼，不如授 之以渔的观点。学生经常问历史怎么学，我说你得先学会看书。历史事件无非就是背景、 事件经过、结果、影响。务必先把这些都弄懂。然后再去解决历史之间的联系，用马克思 主义历史观辨证地分析问题

15、，分析事情的前因后果和事情间的联系，学生才能主动自觉深 入学习，高速、高效、高质完成学习任务。针对初高中历史课脱节问题，我以调查问卷为 依据，如果班上只是几个同学没有学过通史的话，我就单独同这几个同学拉一拉线，如果 是大部分同学都没学过或已经不记得了的话，我就要求他们先找回初中的课本，复习一遍， 然后在班上举行一个“历史大串烧”的活动，把班上同学分成两大组，各设一个组长，一组 “串烧”中国史，分古近现代。另一组则“串烧”世界史，分近现代。讲得好的那组会得到奖4励，按学号进行，如一号同学讲古代史先秦阶段相关史实，要求用生动活泼的语言表述， 可以用讲故事的形式，力求通俗易懂。讲的内容不必面面俱到，

16、只要讲出他对该时期最喜 爱或印象最深刻的东西就可以。二号同学就负责讲先秦如何过渡到秦朝，依此类推。当然 了，这次活动之前的准备工夫一定要下足，要安排组长检查该组同学的准备情况。如果有 不会做的同学, 我就安排 A 类的学生下去辅导，互相帮助，共同进步。这次活动的目的在 于营造一种大家共同探讨历史的氛围，用大家最熟悉的表述方法去讲述历史的演变，感受 历史带给我们的精彩回忆。一次活动下来，同学们心中应该有了通史的“线”了，为以后对 专题历史的学习奠定了基础。 大部分觉得历史难学，学习成绩提不高的学生都是 C 类学生，其实他们并非只是觉得历史 难学，他们其他科目也不是学得很好，因为他们的作业很多都是抄别的同学的，就算上课 是多么积极，但课后没有练习巩固，成绩都很难提高，我发现他们都贪玩，他们中间的很 大一部分都迷上了上网。我想把小课堂与大社会结合起来，仅仅依靠课堂教学是无法达到 最佳教学效果的，应充分利用课外资源。我可以“因地制宜”地对他们进行引导，让他们边 玩边学。我不要求他们像 AB 类学生那样交练习册的书面作业给我，取而代之的是要求他 们上网