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1、老人与海 教学设计 第一大组第二小组组长：李兰梅 组员：王云凤、郝秀红、梁士桢、庞娜、 王文良、朱双双、刘子忠、李宝雪、李彦 斌、马瑞华、宿建秀、赵德军课情与学情分析老人与海是必修三第一单元小说单元的第三篇 课文，是一篇自读课文。这篇小说重在阐发对人生的思 考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上 更多地运用了现代派的表现手法。像桑蒂亚哥，表面上 看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是 一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运 屈服的精神的象征。本文的学习时间是高一的下学期。学生经过一学期 的学习，有了一定的积累，有了一定的阅读速度。这样 可以保证在课堂上的预习内容能
2、很好地完成。虽然对小 说这种课文，学生的兴趣要高一些，但学生们往往关注 的重点是情节，对外国小说不熟悉，恐怕对其认识流于 表面化，简单化。所以在课堂学习中，要带领学生进入 文本，深入体会其中的内涵。教学目标：通过分析小说的语言（叙述语言和人 物语言）把握人物形象，从而掌握小说 的主题及象征意义。教学重点：分析人物形象。把握小说的主题。教学难点：正确理解人与环境的关系。教学流程： 课前学习 1、熟悉课文，了解作者，解决生字词 。 2、理清思路，概括情节。 3、画出老人与鲨鱼斗争的过程，填写 预习表格。 4、勾画出老人的语言，并批注出语言 的表达对象。第一次 第二次 第三次 第四次 第五次时间海风
3、老人的身体状况心理鲨鱼的特点工具搏斗的结果设计意图设计预习的内容主要有三个意图：1、学生 熟悉课文，以达到长文短教的目的；2、使 学生注意到小说的语言包括叙事语言和人 物语言，注意到老人语言的表达对象既有 自己又有大海又有鱼；3、使学生在理情节 时不仅看到鲨鱼还能看到大海。这些都为 一个学习中心服务，那就是通过分析语言 分析人物形象，从而把握小说的主题。课堂学习一、检查预习：情节概括斗鲨设计意图：1、训练用简练语言来概括 主要内容；2、引出对人物形象、小说 主题的思考。二、问题1：老人的搏斗对象都有谁？ 仅仅是与鲨鱼搏斗吗？请结合原文分 析并概括老人的形象。设计意图：1、希望学生不仅看到老人与
4、凶 残狡诈的鲨鱼的搏斗，还能看到老人与海风 海浪的搏斗，与黑暗的搏斗，更重要的是能 看到老人与孤独、恐惧、懦弱的另一个自我 的搏斗，从而看到一个具有丰富内心世界， 孤独的慈爱的英雄的形象。2、引出老人与 海的关系的思考。问题2：老人与海的关系是怎样的？设计意图：1、老人的孤独与快乐、斗 争与失败都和大海相联系。老人与大海 的关系是既依存于大海又要与大海斗争 。他不仅仅从大海获得生存条件、生存 技巧，还从大海获得朋友和对手。大海 是他的生活场所和战斗场所，也将成为 他的最后归宿。这个问题是希望引导学 生看到老人与大海对立又统一的关系。 2、引出对小说主题及象征意义的总结 。一个海明威教给我的东西，抵得上 大学里所有老师传授给我的学问。 著名作家 叶兆林 学生谈本课对自己的启发。写成300字 左右的短文并交流。设计意图：1、回顾整节课的主要内容 ；2、训练学生的表达能力；3、希望 学生得到一些人生的启示。提炼的规律1、小说的阅读，首先要让学生进入作品， 感知作品，感受作品，感悟作品。2、小说阅读的策略，是要从小说的语言入 手，分析形象，从而把握作品的主题。不 要结论先行。3、要有整体意识，由整体到局部还要回到 整体，这样才能更好地理解作品。
