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1、 引导学生从质疑走向探究银川市教育科学研究所 仇千记 新课程理念倡导“自主、合作 、探究”的学习方式, 主张培养学 生的创新精神和实践能力。因此， 教学活动中，培养学生的问题意识 ，从根本上消除对教师的依赖，带 着问题读书。教师不仅要提高“问 题”的质量，更要善于捕捉来自学 生的“好”问题，引导学生质疑与 探究紧密结合。一、引导学生从质疑走向探究的基本原则 1、主体性原则。学生是质疑和探索的主体，是 学习过程积极的探索者，质疑和探 索的成败取决于学生主观能动性的 发挥，教学过程教师必须尊重学生 的主体地位。2、互动性原则。教学是一个师生、生生交流互动 的过程，只有师生、生生之间产生 知识和思维
2、的共鸣与抗争，才会有 学生对知识的热爱和学习的兴趣， 才会有深刻的理解和进一步创新、 加工的欲望。3、参与性原则。知识建构和思维创新有赖于学 生的自身实践。引导学生从质疑走 向探究，通过探究活动获得亲身体 验，逐步形成善于质疑、乐于探究 的积极态度，激发起探索、创新的 欲望。 二、如何引导学生从质疑走向探究1、教师质疑，学生探究惊弓之鸟质疑：究竟是 谁害死了这只“惊弓之鸟”？师：咱们读完了，老师还有一个问题想和大家 讨论讨论生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？（生热烈讨论）生1：我说，是更羸害的它，是更羸的“嘣”！生2：我不同意。更羸根本没碰它，是先前那个 猎人
3、，大雁的伤是以前受的。生3：以前那个猎人又没有射死它。它不是活得 好好的，在飞吗？生4：是那群大雁，干吗不会来找找它？要不， 它也不会这样孤单失群了。生5：我认为关键是它自己。它要是心理素质好 ，不自己吓自己，更羸的弓弦再“嘣嘣嘣”也不碍事 。（众大笑）师：你说得真好！我觉得这只大雁的死因在于自己 吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类 似的情况就惊了。其实它只要不惊，不往上飞，伤口也 就不会裂开，也不会直掉下来了那么，咱们学这个 成语故事有什么意义？生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑）生：心理素质要好，不要自己吓自己。生：不要太心虚了，否则会自投罗网。师：自投罗网？（学生笑，插话
4、：你是坏人啊！ ）生：我想，这个故事告诉我们别犯惊弓之鸟那样 的错误，遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出 自己救自己的办法。师：不错，我想他说的是这个故事的积极意义吧 。这个作业，不知你们能做吗？请写写看。（师出示： 这只受过箭伤的大雁，只要 ，就 。）（ 生写作业，教师巡视，并作个别指导）师：做完了，咱们交流一下。生1：这只受过箭伤的大雁，只要心理素 质好，就不会丧命。生2：这只受过箭伤的大雁，只要不自己 吓自己，就不会名归黄泉。生3：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、 沉着，就会平安无事。师：好！这个“只要就”，立即就 检验出了大家的学习水平。这三个句子都正 确，那一句比较优秀？生：第三
5、句！师：对！第三句用词精炼，意思明确针线是谁穿进去的？母爱是根穿针线母亲为儿子整理衣服,发现儿子衬衣袖子上的纽扣松动 了。她决定给儿子钉一下。儿子很年轻，却已是一名声誉日隆的作家。天赋和勤奋 成就了他的今天。母亲因此而骄傲他是作家的母亲!屋子里很静，只有儿子敲击键盘的嘀嘀嗒嗒声，为他行 云流水的文字伴奏。母亲能从儿子的神态上看出，他正文思 泉涌。她在抽屉里找针钱时，不敢弄出一点声响，惟恐打忧 了儿子。还好，母亲发现了一个线管，针就插在钱管上。她 把它们取出来，轻轻推好抽屉。可她遇到了麻烦，当年的绣花女连针也 穿不上了。一个月前她还穿针引线缝被子， 现在明明看见针孔在那儿，就是穿不进。她不相信视
6、力下降得这么厉害，再次把 线头伸进嘴里濡湿，再次用左手的食指和拇 指把它捻得又尖又细，再次抬起手臂，让眼 睛与针的距离最近，再试一次。还是失败。再试线仍未穿进针眼里。儿子在对文章进行后期排版，他从显示屏上看见反 射过来的母亲，怔住了。他忽然觉得自己就是那根缝衣 针，虽然与母亲朝夕相处，可他的心却被没完没了的文 章堵死了。母亲丝线在他这里已找不到进出的“孔”,可 她还是不甘放弃。儿子眼睛热了。他这才想起许久不曾和母亲交流过 感情，也没有关心过她的衣食起居了。妈，我来帮你。儿子离开电脑只一刹那，丝线穿针 而过。母亲笑纹如花，用心为儿子钉起纽扣来，像在缝 合一个美丽的梦。儿子知道今后该怎么做了。因为，母亲很容易满足 ，比如，只是帮她穿一根针，实现她为你钉一颗纽扣的 愿望，使他付出的爱畅通无阻。如此简单。2、学生质疑，学生探究敢于质疑，培养问题意识善于质疑，提高质疑实效草船借箭的两次“质疑问难”互动交流1、小学生“没有问题”的问 题探究。2、“精彩一问”（老师或学 生中的质疑案例）
