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1、新课程下教师的教科研追 求胡奇伟一、价值意义 教师的本体性的专业特性：本学科的知识结 构、教学技能是必须掌握的； 教师的扩张性的专业特性有能力通过比 较系统的自我研究和对别人经验的研究；通 过实践中对有关理论的检验，实现专业上的 自我发展。二、必要性 新课程实施的基本条件是教师转变教学观念 和教学行为，而这一转变必须在教师自身的 实践中才能真正实现； 面对新课程环境，教师可以利用的现成经验 很少，必须不断主动探索，经常反思总结。 新课程结构、内容为教师自主性的发挥留下 了空间，也对教师成为课程开发、实施的研 究者提出了挑战和要求。三、基本途径 新课程理念重视课程的基础性和可发展性， 强调从知识
2、与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标拓宽基础内涵。 新型的师生关系在师生平等对话，共同探究 发展中构建，教师角色地位的转变需要有一 个实践体验的过程，所以教师进行课程、教 学的研究，将成为教师专业发展和应对新课 程的基本途径。 着眼于促进学生学习方式的变革。四、我对现代学习方式的理 解 主动性：我要学 自主性：我能学 差异性：我的学（按个性化的方式学） 体验性：我在学（在亲历和体验中学） 探究性：做中学（在解决问题中学） 合作性：一起学（在交流与分享中学） 接受性学习和发现性（研究性）学习是兼容的、有机的。 在课堂拼搏中完善教学。要有我无法改变世界，我可以改 变课堂的勇气。在解决教学
3、实际问题的过程中，才能逐渐 养成对专业理论的渴求。五、教科研实质 主要价值是更新教育理念和提升解决实际问 题的能力。 问题驱动科研，科研支持教学。教师开展科 研必然走研究、学习、工作的融会之路。教 师的教科研是教学实践行为的一种形式，并 不游离教学实践之外，应该是兼容的。 这种教科研活动不仅关注文本学习、资料积 累和理论思考。而且更关注实际问题的解决 和教学行为的连环改进。与学生一起成长。六、若干举措 目的：为自身研究，在研究自己。 方法：在行动中研究，在行动中学习。 条件：需要直接与间接的“专业引领” 过程：强化合作交流，开发比较优势。 形式：以课例为载体，重视“非正式”课题。 (教师工作的
4、特性是工艺性很强，只有课堂能 尽显你的优劣长短，教学需要不断的自身反 思和行为改进。“地球围绕太阳在公转，教师 围绕课堂在周转，学生围绕教师在自转”.) 关键：在看似无问题处发现问题，在问题成堆时聚焦问题。 成果：增长教学智慧，获得行为改进。 表达：用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特色。七、一个案例我看欧洲（美 国） 这是一个过程性的学习： 感受欧洲（美国）：cultural Europe 阅读欧洲（美国）：分10个专题讲欧洲文 明的进程。 研究欧洲（美国）：每个人的权利，高中生也不例外。 言说欧洲（美国）：懂是一个过程，也有一个程度。重在感悟。阅
5、读欧洲 第一讲 精神家园希腊文明一千年 第二讲 物质、行动罗马兴衰一千年 第三讲 基督教文明千年中世纪 第五讲 走向近代文艺复兴 第六讲 走向近代宗教改革 第七讲 理性之光启蒙运动 第八讲 政治革命英法革命 第九讲 欧洲文明的辐射欧美文明 第十讲 各种主义的实验室20世纪欧洲言说美国 忧患的眼光中国人看美国 没有童年的国家美国历史概览 马赛克拼图美国的种族 治国之道美国的政治制度 第一经济大国美国的经济体制 透视社会美国的媒体 地球人的好胃口好莱坞电影 In God We trust美国的宗教 实用、 长远、 眼前美国的外交 冲击与反应美国与东亚八、教学感言 一个支援: 同事间互助指导、横向支
6、援。 两度创作：从教材到教案，从教案到教学。 三个关注：关注自我、关注文本、关注现实 。 教研生态: 多元、动态、对话、流变、创作、行动、叙 事 课例载体： 反思的载体、研究的素材、学习的范例。追求境界 初看山，看水，山是山，水是水。 再看山，看水，山不是山，水不是水。 最后回来再看山，看水，山仍是山，水仍是水 。若干教学中生成的课题 课堂上动机激发与管理 课堂教学促进学生心理发展 课堂中内隐学习如何进行 如何从课改的角度评价一堂课 教师如何进行反思 课堂语言的技术 如何做一个新课程下高效能的教师若干断想 教材的“文本”、“蓝本”：当今学生是具象伴随长大的，作为教材 的文本背景、内在结构纽带、关键词等有效 信息的获取。进而产生质疑而不再视为蓝本 。 课堂讨论中教师主导型的发挥：问题的引导、方法的指导、情意的辅导一个实例：关于课堂提问的“ 度” 选择好角度 把握好难度 设计好跨度 安排好梯度 处理好广度 控制好速度
