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1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学数学课堂有效合作的基本策略【摘要】 数学课程标准提出： “有效的数学学习活动，不能单纯依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要方式.”其 中，合作学习这一学习方式更为广大一 线教师所青睐，并在课堂中广泛实践.然 而，对数学课堂的合作学习做深入研究， 就会发现其实际状况不容乐观.教师该如 何改变自身的教学行为，充分发挥主导 作用，在课堂上积极寻求开展有效合作 的策略，以实现师生、生生之间的多维 互动和共同发展.结合自身教学实践和思 考，本文从合作氛围营造、合作需求激 发、合作时机把握这三个方面结合具体
2、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 实例阐述了在小学数学课堂上如何进行 有效合作的基本策略. 中国论文网 /9/view-13004506.htm【关键词】有效合作；小学数学； 课堂教学 数学课程标准提出：“有效 的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式.”其中，合 作学习这一学习方式更为广大一线教师 所青睐，并在课堂中广泛实践.然而，对 数学课堂的合作学习做深入研究，就会 发现其实际状况不容乐观.主要表现在以 下几个方面.（1）随意化：不管内容有 无讨论价值，总安排几次四人合作. （2）形式化：学生虽然团团坐，但
3、还 是学优生独唱；教师也不提供足够的时 间让学生充分讨论，或把结论直接抛给 学生，或两三分钟草草收场.（3）表面 化：问题一提出，立即小组合作交流， 学生根本没有独立思考、冷静分析的空 间与时间，也就没有思维的深度碰撞，-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 结论肤浅而划一.（4）自由化：学生你 说你的，我说我的，争执、吵闹，听不 到探究合作的结果.针对上述现象，教师 该如何改变自身的教学行为，充分发挥 主导作用，在课堂上积极寻求开展有效 合作的策略，以实现师生、生生之间的 多维互动和共同发展.结合自身教学实践 和思考，笔者认为可以在以下几个方面 做出改进. 一、创设合作氛
4、围，使学生想合 作 愉悦的教学环境和民主、和谐的 师生关系是合作学习的基础.心理学研究 表明，只有在心理安全和心理自由的环 境中，学生的主体参与意识才会提升， 个性才能张扬，感悟才趋多元.因此，教 师要积极营造“理解、宽容、平等”的对 话平台，主动拉近与学生的物理距离、 信息距离和心理距离，和学生分享彼此 的思考、见解和知识，交流彼此的真情 实感，成为学生真正的合作伙伴，实现 教学相长.如，在二年级“认识厘米”一课，-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在学生认识了 1 cm 有多长之后，教学 进入到量课桌的长边的长度环节，学生 提出用 1 cm 的卡纸量一量再加起来的
5、办法.这个时候，对于二年级的学生，单 独一个人是比较难完成这个任务的，怎 么办呢？当我把这个问题抛出去，学生 马上想到可以合作，学生的想法得到了 我的表扬和肯定，他们高高兴兴地选出 两名代表上讲台来合作，一起拿 1 cm 的卡纸量，而其他学生则兴高采烈地帮 忙计数数着数着，学生们有发现了， 有人说：“其实可以不用这么麻烦，只 要把他们俩的 1 cm 卡纸接起来，这样 就有 2 厘米，再量，会方便很多.”又有 人说：“还有更简便的，只要把小组里 每名同学的 1 cm 卡纸接起来，就有好 几厘米，这样再量会更快捷.”在学生的 交流讨论中，认识不断升华，最后，学 生们发现原来尺子就是这样造出来的！
6、课堂精彩纷呈，学生们不断生成多 元化感悟，思维的火花不断闪现，其原 因就在于教师创设了好的合作氛围，激-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 发了学生的合作欲望，让学生的心灵得 到了彻底释放. 二、诱发合作需求，使学生要合 作 合作学习应是学生学习的主动需 求和自觉行为.教师要创造性地活化教材， 使之成为适合学生生活环境和知识背景 的活动情境和富有挑战性的问题情境， 激发学生强烈的合作学习需要.如， “统计 初步知识”的教学时，有一位教师创设 这样一个情境：交通局局长想了解交通 收费等情况，请帮助统计一下南口路段 一分钟机动车通过情况.接着，教师播放 南口路段交通录像，让学
7、生进行统计.学 生们个个聚精会神，认真统计，可当汇 报结果时，几乎没有相同的数据.于是， 学生 1 说：“老师，你能不能把这段录 像放四遍？你能不能让每辆车放慢速度 或停一会儿再开走？”学生的办法不错， 可这是不切生活实际的.老师假装难过， 对学生说：“看来任务很艰巨，我通知 交通局局长一声，就说我们没有统计出-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 来.”此时，学生 2 说：“要是只统计一种 车辆就好.”学生 3 立即站起来说：“我们 四个人合作，分工统计一种机动车.”话 音未落，学生们不等教师说话，自动地 组成小组，立即分工合作，最终各名学 生的脸上都洋溢着成功的喜悦.因
8、此，有 效的问题情境，有效的组织调控，不但 能激发学生自觉产生合作愿望，而且让 学生从“要我合作”转变为“我要合作”. 三、把握合作时机，使学生善合 作 学生是学习的主人.教师应根据学 情和教学内容的需要，选择最佳时机， 积极、有序、有效地组织学生开展合作 学习.一般而言，合作时机有以下几个. 1.在重点、难点处合作.教学的重 点、难点往往是学生理解掌握的难点， 光凭学生个体的智慧，会认识不深，感 悟不透.在这些地方加强合作，有助于教 学目标的达成.如， “优化”一课中，要求 学生小组合作思考烙 3 张饼最快需要多 少分钟.“烙饼”问题是本节课的学习重点，-精选财经经济类资料- -最新财经经济
9、资料-感谢阅读- 7 教师利用“烙 3 张饼最快需要多少时间” 为教学突破点，让学生合作探究，形成 多种方案，再寻找最佳方案，最终理解 “9 分钟”的烙法.合作中学生体会到：只 有充分利用锅的空间，合理安排，才能 省时，提高做事效率.重难点处的合作既 拓宽学生思维的空间，也发挥了自主探 索和合作交流的效能，使学生全面理解 和掌握数学思想和方法，获得一定的数 学活动经验. 2.在迷惑、混沌处合作.教育心理 学告诉我们：学生认识事物的能力有着 一定的差异性，不同层次的学生对同一 知识存在着不同层次的认知.在教学过程 中，当学生表现出这种个别差异性，思 维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相 互交流、辩
10、论，有助于澄清概念，加深 理解.如，教学“认识角”一课时，由于学 生对角的大小是否是跟边的长短有关系 认知不一.因此，我抓住时机，组织辩论 式的合作，先提出双方观点：“角的边 越长角越大”还是“角的张口越大角才越-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 大”.接着组织双方辩论，学生在激烈的 语言交流中“学他”和“自检”，经历由模 糊到清晰、螺旋渐进，最终形成准确、 清晰的建构. 3.在深化、拓展处合作.弗赖登塔 尔指出：学生学习数学的唯一正确的方 法是实行“再创造”.深化拓展处是“再创 造”的生长点之一，往往具有开放性和 综合性.此时进行合作，有助于扩展学生 的思维，激发学生的灵感，形成独特的 认识.如，在教学“优化”一课时，当得出 烙 4 张饼所需 12 分钟最快后，顺势追 问学生你们能得出烙 5 张饼、6 张饼甚 至更多的饼所需的最快时间吗？当学生 提出“每增加一张饼，就要增加 3 分钟” 的观点时，教师抓住时机，借助统计表 组织小组进行交流式的合作. 烙饼的数量最优烙法烙的次数所 用时间 2 同时烙 26 3 交替烙 39 42 张 2 张 412 -
