高中新课程实验背景下的写作教学

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1、俞发亮 厦门市教育科学研究院基教室中学语文科 （一）内容编排的特点“表达与交流”，与“阅读与鉴赏”相对应， 还体现了从以人为本的高度、现代社会人与人 之间关系的高度，来认识语文课程，克服学科 中心和技术主义倾向。一、这套教材写作训练的特色必修 1 1心音共鸣 写触动心灵的人和事 2亲近自然 写景要抓住特征 3人性光辉 写人要凸显个性 4“黄河九曲” 写事要有点波澜必修 2 1直面挫折 学习描写 2. 美的发现 学习抒情 3园丁颂歌 学习选取记叙的角度 4想像世界 学习虚构必修 3 1多思善想 学习选取立论的角度 2学会宽容 学习选择和使用论据 3善待生命 学习论证 4爱的奉献 学习议论中的记叙

2、必修 4 1解读时间 学习横向展开议论 2发现幸福 学习纵向展开议论 3确立自信 学习反驳 4善于思辩 学习辩证分析 必修 5 1缘事析理 学习写得深刻 2讴歌亲情 学习写得充实 3锤炼思想 学习写得有文采 4注重创新 学习写得新颖20个话题，包括人与社会、人与自身、人与自然 几个方面。每一个专题包括“话题探讨”、“写法借鉴”、 “写作练习”。三者关系：作文单元标题的前半部分是“话题探 讨”，后半部分是“写法借鉴”。在实际教学中，前 者（载体、平台）可以补充，甚至更换，“对于这个 话题，用这种写法只是举例；对于这种写法来说，用 这个话题也只是举例”（顾振彪）。“写作练习”： 写作实践，教学目标

3、达成的必由之路。“写作”的教学内容实际上有三个子系统：一是上面所说的集中独立的写作专题；第二个系统是与“阅读鉴赏”整合在一起，即 在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的几十 次的写作练习，主要是写一些读书笔记、札记、 感想、翻译、改写，等等，强调读与写结合。这 些练习，从阅读说，属于应用性阅读；从写作说 ，属于笔记作文。防止急功近利的读写结合，例如：故都 的秋的秋、故乡我的 故乡。第三个系统与“梳理探究”（15次）整合 在一起，主要是一些带有综合性、研究性的几十 次写作练习。这些练习，主要是研究性作文。（二）写作教学理念及其 理论依据新课程目标的三个维度 之一“过程与方法”本套 教材（尤其是

4、第一系统）突 出写作的过程与方法。“写作过程”视角之一 “双重转化”（从写作主体的角度看写作过程）有“理”有“物”有“序”有“文”地将头脑 中的意识、情感转化为书面语言。第一重转化：现实生活、客观事物 作者头脑（反映论）第二重转化：作者观念、感情 文字表现（表现论）物质存在 主观认识 文字表达内化 意化 外化双重转化： 物 意 文 三重转化：物 感 思 文“话题探讨”：物意，解决“写什么”“写法借鉴”：意文，解决“怎么写”五本必修，“独立安排 ”20个单元作文，学生探讨了 20个话题，借鉴了20种写法， 经历了20次双重转化。“双重转化”作文必须充分发挥 学生生命主体的能动性。“双重转化”，哪

5、一重为重点？ 1997年前中学语文教材主要解决“怎么 写”，1997年后主要解决“写什么”（ “写什么”比“怎么写”更重要）。这套教材兼顾二者，具体 体现在“话题探讨”“写法借鉴”。“双重转化”中，第一重是基础、根本。 生活贫乏，认识低下，缺少“发现”，是写作的 致命伤。课程标准：“学会多角度地观察生活，丰 富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生 有自己的感受和思考。”“表达与交流”的 基础条件。感悟（感受、感知）生活的过程还是一个 “黑箱”，缺少可操作性的训练体系；虽然我们 知道：它与作者的生活积累、知识背景有关， “功夫在文外”。感受在不同的语体写作（思维）中 ，表现形式不同。感受的类别

6、（根据不同的感觉起点 ）：1形色的感受 2音响的感受 3气味的感受 4味道的感受 5冷暖的感受 感受的途径：1辨形见形生情2见形变形生情拥 有 钥 匙（宣轩）从来没有料到自己会成为一个没有钥匙的人，那 种感觉实在太哀伤。 出国的那天，我整理好了所有的物件，合上密码 箱，然后把一大串钥匙交在父亲的手里。父亲毫不奇 怪地接过钥匙，说：“你回来时再给你。”交出钥匙，我心里空空的，“这个世上没有一个 上锁的门、上锁的抽屉是我能打开的。也就是说没有 一个空间是真正属于我的。”这样想着，就真的有一 种漂泊的心酸。没有钥匙的时间从中午12点延续到晚上10点当 我走出樟宜机场时，校长就载我到了一房东家，很快房

7、东便把房屋三道门的钥匙给了我。第二天到学 校上班，校长又给了我办公室的门和文具柜的钥匙。 我用一只带水晶大象的钥匙圈，把这些钥匙小心地串 起来，珍爱不已虽然我一直很敏感，但对钥匙的敏感这还是第一 次曾经一直以为。叮叮当当的钥匙很烦人，是不得 已才带着的。而今，经历过了没有钥匙的时段，才知 道，拥有钥匙，意味着拥有一抽屉的牵挂，一屋子的 亲切。没有钥匙的人，是真正流浪的人，我已拥有了5 枚钥匙，便已心安。（文汇报）阅读下面材料，根据要求作文。有过很多很多的地方，我们来过又 离去；有过很多很多的事情，我们经历又 忘记；有过很多很多的朋友，我们相识又 分开未曾有过的那份感悟，岁月把它 轻轻送来。根据

8、以上材料，写一篇不少于800字 的文章（不要写成诗歌），题目自拟。（2007年上海高考春季卷）“未曾”是文题的核心，它意味着在 作文中应具体展示一个过程：来过（经历、相识）离去（忘 记、分开）产生（前所未有的）感 悟。即：离去之后的感悟。评价：语文味浓，引导学生体验、 感悟生活，体现新课程理念。2007年4月15日，由浙江省中语会主办的全 省高中新课程作文教学研讨会在南浔中学隆重召 开。会上，南浔中学的吴晓江老师就“作文 的题材问题”发表了专题发言，吴老师指出，针 对当前学生作文题材严重贫乏的现象，我们应从 以下三个方面进行努力的尝试：1写“生活告诉我” ；2写“大自然的启示” ；3写“对历史

9、文化的真切感受” 。“制造写作内容”的写作课： 1搞活动：教师设计活动师生开展活动学生写活动2设情境：教师创设情境学生情感体验学生表达体验3读材料：引导学生通过文字间接“体验”生活这种“制造写作内容”的教学，关键看其能 否指导、促进学生从“物”到“意”的转化；因 为，无“物”必然无“意”，但是，有“物”未 必有“意”。学生不会“化”（感悟、联想）， 不善“化”，生活再丰富，认识也未必丰富。作文指导的重点应该放在“如何感受”“如 何体验”的策略性知识上。感受力的缺失才是写作的尴尬所在。唤醒自我，贴近自我，表现自我。“写作过程”视角之二（从教学论的角度来看写作过程）从教学论的观点来看，教学过程在本

10、 质上是一种交往过程，具体表现为两种： 1把写作过程等同于课堂上的学生“ 动笔”过程；（窄化）2把写作过程延伸到平 时的一切活动，即“写作应 关注生活中的点滴”。写作教学，既要遵循“双重转化”的理论 ，也应该符合教学论的原则。写作过程的指导、训练，其实质在于促 进学生有效地进行“双重转化”。写作教学：解决写作主体（学生 ）与写作客体（客观事物）及写作本 体（主客观结合产生的文章）之间的 对立统一矛盾。写作是一个过程，应该把写作前 、写作后、写作中视为一个统一的整 体加以研究。“我们都是木头人，不能说，不 能笑，不能动，不能叫；我们都是木 头人，看谁做得最最好”不久前 ，南京市汉口路小学四年级两

11、个班68 个学生一起上了一堂“特殊”的作文 课，孩子们异常兴奋。这堂别开生面 的作文课是上海大学中文系李白坚教 授的“新体验作文”教学观摩课。大学教授给小学生讲“新体验作文”李教授说，小学是学生学习写 作的起步阶段，由于这一阶段学生 缺乏对生活和事物的观察力以及与 之相关感悟力，临到作文时常常没 话说，作文教学中普遍存在难教、 难写的尴尬。之所以存在这种尴尬 ，和传统的作文教学法“马后炮” 的性质不无关系。李教授认为，传统的作文教学是一种不太全 面、不太科学的方法，它注重的是学生开始形 成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写 文章之“前”的教学诱导过程；它致力于学生文 字的形成过程，而不是

12、学生思维的发生状况； 它运用的是学生业已收取在大脑里 的生活素材，而不是教给学生通过 眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指等 现时摄取活生生的生活素材；它依 赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情积聚。如果在作文教 学中转向注重写作文“前”的诱导过程，那么问 题就会迎刃而解。李教授作文教学法的核心内容就是帮助学生 轻松摄取生活素材，激荡学生情绪使之产生表达 自己的欲望。（扬子晚报2006年6月9日）李白坚大作文写作教学的新观念与 新方法（上海交通大学出版社）写作知识： 1文体知识 2表达方式陈述性知识（是什么、静态）3观察生活，感悟生活（联想、想象）， 构思，行文，修改程序性知识（怎样做

13、、动态）二、扬弃传统写作教学传统写作教学，积极的成果：重 视阅读，积累语感，篇章学（起承 转合、伏笔铺垫、凤头豹尾）发达 ；消极影响：经验化（从模仿到 自悟）、八股味（文本形式化）、 文以载道（写作主体异化，我注六 经、六经注我）。三、借鉴国外写作 教学经验 美国中学生作业：历史作业： 例1：“公民权利”研究论文 要求：在3-5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资 料来源（如网上、书籍等），至少有5句引文。 对比以下四人关于黑色美国（BLACKAMERICA）的观点： BOOKER TWASHINGTON（布克华盛顿），WEBDUBOIS（ 杜伯依斯），MARTIN LUTHER KIN

14、GJr(马丁路德金 ),MALCOLMX(马尔科姆) 在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读 传记。但是需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材 料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点， 要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出 来，比如某某网页，某某书。 例2：制作你的家谱：写出从高祖父母 至你的全部男女亲属的姓名和生卒年 份。英语（语文）作业： 例1：本性独白 例2：未解开的疑惑写一件发生在你 或你周围人身上的事，要求是一件让人不 敢相信或无法解答的真事，不能是你做的 梦。 例3：书信论文。要求以书信的形式讲述 一件事，可以是两个人来回通信，也可以 全是出自

15、一人之手的信，但必须是一组信 件，四五封左右。例4：给校长的一封信。可以反映你对学校 的不满或肯定，或问一些你一直想问的问 题。校长会读每一封信，然后到班里和你 们讨论。例5：本性独白（2）。要求用一件事来反映你的个性，把重点 放在心理描写上，全文用心理描写。例6：写诗。写十种不同形式的诗： 五行诗，美国五行诗，重复记号诗， HAIKU（一种不押韵的日本抒情诗） ，离合诗句（就是每一行的第一个字 母可以拼成一个单词），字母诗（诗 中包括所有的26个字母），政治诗，有 形诗，每一节用“若是但是真的 ”、“没有人知道”为开头 的诗。中外写作教学的主要差异：1我国重“模仿”，“读 是写的基础”；国外

16、重“实际运 用”。2我国重“成篇的”写作 ，西方有“语篇”概念，“语篇 ”可以是完整的作品，也可以是 相对完整的一段话。3我国重“文学化”的写作能力； 国外重“实证”，重逻辑推理，重“生 活化”的写作能力，例如日本生活作 文教育研究（上海教育出版社），注 重写作与社会与生活的联系，把写作能 力作为最基本的工具性能力来培养，是 学生未来工作、生活的需要。4国外学生以思想者和学习者双重 身份参与写作，具有独立批评的能力。我国写作教学：重文采、形式新颖、内容 生动，而在思维能力、个性发展 、对社会的深入思考上，有所欠 缺，除了文字上的风花雪月和在 内容上对别人的思想进行例证和 阐释外，无法做一个思考者、思 想者。“我国作文教学大规模在施行的写 作取向，可以