认知与教学(完整版)

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1、 心理规律在教学中的应用（上 ）理学院人文社科系一、心理学概说心理学源于西方（古希腊）哲学。现代心理 学一词Psychology是由希腊文“psyche”（灵魂）与 “logos”（讲述、学问）两个字源组成。合之意即“ 心 理学是阐述心灵的学问。”古希腊哲学家亚里士多德的论灵魂是世界 上最早的心理学专著。1879年德国哲学家、生理学家冯特在德国莱比 锡大学创建了世界上第一个心理实验室，把自然科学 研究方法应用于心理学研究，出版了他的研究成果 生理心理学原理一书。这标志着心理学脱离哲学， 成为一门独立的科学。美国心理学家墨菲对此评价道：“在冯特出版他的生理心理学与创立他的实验室以前，心理学象个流

2、浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门。1879年，它才成为一门实验科学。有了安身之所和一个名字。”（波林实验心理学史1950年，第二版159页）自1879年心理学产生 至今只有100多年的历史 。德国心理学家艾宾浩 斯说：“心理学有一个长 的过去，却只有一个短 的历史。”从这个意义上 看，心理学是一门古老 而又年轻的科学，是一门 正在发展中的科学。在当代，心理学的科学知识已渗透到日常生 活、经济贸易、文化教育、人才管理、体育运动、 医疗保健、政治军事等人类社会活动的各个领域， 形成了心理学的众多分支。心理学的分支基本可分为：理论类与应用类两 大类。理论类有：普

3、通心理学、发展心理学、社会心 理学、生理心理学、人格心理学和实验心理学等。应用类有：教育心理学、管理心理学、司法心 理学、运动心理学、健康心理学、军事心理学、医 学心理学和消费心理学等。现代心理学认为：心理学是研究心 理现象与行为活动规律的科学。什么是心理？从本质上说它是人脑的机能，是对客观存在的反映。从现象上看它包括心理过程、个性心理等诸多方面 。行为是人的外显活动，它表现心理活动。但心理并不与行为完全对应。心理活动的复杂性决定了行为的复杂性，揭示二者的关系成为心理学的主要任务。个性心理心理过程认识过程 ：感知觉 、记忆、想象 、 思维等情感过程意志过程个性倾向性：需要、动机、理想、信念、世

4、界观个性特征：能力、气质、性格 自我意识：自我认知 、自我体验 、自我调节 心理现象 二、注意规律与教学（一）注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和 集中。指向性和集中性是注意的基本特性 。注意不是一个独立的心理过程，它是 伴随着心理过程而产生的，如果离开了心 理过程，注意就失去了内容依托，它是各 种心理过程的共同属性。 （二）注意的种类1无意注意，又称不随意注意 2有意注意，又称随意注意 3有意后注意，又称继有意注意 （三）注意的品质1注意的范围，又称为注意的广度 是指在同一时间内一个人能清楚 地把握注意对象的数量。 2注意的紧张性 注意的紧张性是指心理活动对 一定对象的高度集中程度，是

5、注 意的强度特征。 3注意的稳定性（又称注意的持久性） 是指注意在某一对象上所能保持时间 的长短，是注意的时间特征。4注意的分配是指在进行几种活动(两种或两种 以上)时，注意同时指向不同的对象。5注意的转移 是指根据新任务的要求，主动及 时地把注意从一个对象转移到另一个 对象上。（ 三）影响注意引起或保持的因素1引起无意注意的原因引起无意注意的原因可分为两大类：(1)客观刺激物的特点(2)人的主观状态2影响有意注意维持的主要因素 (1)对活动目的的理解程度 (2)对活动的间接兴趣 (3)注意活动的组织 (4)内外刺激的干扰 (5)个体的意志力（四）注意规律在教育中的运用1运用无意注意的规律进行

6、教学（1）教学形式的多样化 （2）配合教学内容选用适当的教具 （3）加强教学内容的组织 （4）留心学生的听课情况 2运用有意注意的规律进行教学(1)创造良好的教学环境(2)培养间接兴趣 (3)明确学目的和任务 (4)合理地组织注意活动三、记忆规律与教学活动（一）什么是记忆记忆是大脑对过去经验 的保持和再现。瞬时记忆：存储时间为0.25-2秒，存储方式 具有鲜明的形象性，容量约为12-16 个项目。 短时记忆：存储时间为5秒-2分钟，容量为72 个组块（chunk)。 长时记忆：存储时间为1分钟以上直至多年，容 量无限，存储方式为语义编码并按 一定系统组织起来。（二）记忆的种类形象记忆情景记忆语

7、义记忆情绪记忆运动记忆（三）影响识记的因素：1、识记的目的与任务识记的目的与任务是否明确、具 体；内容和保持时间上的要求不同， 记忆的进程与记忆的效果也不同。被 彼德逊实验证明。2、材料的性质和数量识记材料是否有意义，意义的大小 以及记忆者是否了解其意义，对识记效果 有明显影响。实验证明了这一结论。3、识记的方法实验证明不同的识记方法影响识记的效果。组 别 识记方法 识记效果 （%）1视觉识记 702听觉识记603视听结合识记86.3（四）遗忘的规律：关于遗忘的原因的三种理论：1、衰退说：遗忘是因记忆痕迹得不 到强化而逐渐减弱以致消失的结果。 2、压抑说：遗忘是因情绪或动机压 抑引起的，排除压

8、抑记忆就能恢复。 3、干扰说：遗忘是因先后记忆的材 料互相干扰而产生抑制的结果。抑制分为- 前摄抑制：先学的材料对回忆后学 的材料的干扰作用。倒摄抑制：后学的材料对回忆先学 的材料的干扰作用。政 治历 史材料力学物理（五）根据记忆规律组织复 1、及时复：在时间安排上应先 密后疏。例如：7天复5次可以 这样安排：12345672、经常复：不是机械重复。要善于把新知识 组合到原有知识体系中；要善于 比较新旧知识的异同；要采用多 种方式复。 3、交替复：类似的材料不要同时复；学 两种材料时，中间要适当休息； 对中间部分的材料要加强复。 4、集中复与分散复： 5、反复阅读与尝试背诵相结合：四、思维规律

9、与教学活动（一）思维的概念及特点思维是人脑对客观事物概括和 间接的反映，是借助言语实现的、 能揭示事物本质特征及内部规律的理 性认识过程。间接性 概括性思维的间接性人们凭借已有的知识经 验或其它事物的媒介，理解或把 握那些过去的进程，认识事物未 来的发展。思维的概括性1、将同一类事物的共同特征和 本质特征抽取出来加以概括。均有根、茎、叶、果果树枣树苹果树梨树桃树思维的概括性2、将多次感知到的事物之间的联系加以概括，得出有关事物之间的联系的结论。月晕而风础润而雨（二）思维的分类根据思维过程中的凭借物不同，分为：动作思维、形象思维、抽象思维根据思维探索目标的方向不同，分为：聚合思维、发散思维（三）

10、思维的过程分析是指在头脑中把事物的整体分解为 各个部分、各 个方面或各个 特征。综合就是在头 脑中把事物的各个 部分、各种特征和 属性综合起来，了 解它们之间的联系 和关系，形成对事 物整体的认识。（三）思维的过程比较是对各种事物加以对比分析，确定它们的异同和关系。 德国哲学家黑格尔说：“假如一个人能够见出当 下即显而易见之异，譬如，能区别一枝笔与一峰骆 驼，则我们不会说这个人有了不起的聪明。同样， 另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树 与槐树，或寺院与教堂，而知其相似，我们也不能 说他有很高的比较能力。我们所要求的，是要能看 出异中之同，或同中之异。”（三）思维的过程抽象是从纷繁的事

11、物或现象中抽取 出共同的、本质的特征或规律的过程。 概括是把抽象出来的事物间的共同 的本质的特征综合起来，形成一个整体 的认识，并推广应用到对同类事物的认 识中去。 （四）思维规律在教学中的应用1、唤起相应的感性经验感性材料是概念形成的基础。在课堂教学中， 教师要提供直观教具和操纵示范，感性材料越丰富 、越全面，越有利于概念的理解。 （四）思维规律在教学中的应用2、利用变式与对比突出事物的本质变式是变换同类事物的非本质特征。每个概念都是对一类事物共同本质特征的概括， 在这些事物中有的比较“典型”的体现出概念的意 义，有的事物的本质特征似乎不太明显。某个概念 所反映的事物中的“特殊”形式，就是变

12、式。 （四）思维规律在教学中的应用3、区分日常概念和科学概念如：神经病与精神病 如：英语中“有”的表达“拥有”（Have或has)“某处有某物”（There is或 are)（四）思维规律在教学中的应用4、通过语言明确定义内容各学科中都有许多定义，要准确而全 面地把握这些定义，弄明白为什么这样定 义，概念所反映事物的本质特征是什么， 还要进行类似概念的比较，寻找它们间的 异同。 （四）思维规律在教学中的应用5、形成概念体系，构筑知识的大厦概念之间既有区别又有联系，正确把 握概念之间的关系，形成概念体系，能够 使知识系统化，全面客观地理解世界。 （四）思维规律在教学中的应用6、加强，在应用中加深

13、理解具体化：把概括出来的一般认识，应用 到具体的、特殊的事物上去。具体化的主要方法是：用例证说明各种 概括的理论知识和应用理论知识解决实际 问题。1、什么是发散性思维发散性思维是一种要求不 依常规、寻求变异、从多方面 寻求答案的思维。 （五）发散性思维极其培养2、发散性思维的特征流畅性变通性独特性 流畅性指的是思维结果产生的量。 一个人在规定的时间内，根据要求 所表达的东西越多，意味着流畅性 越好。砖头有哪些用途？ 1、可用以造房2、可用以筑墙3、可用以造阶梯4、可用以造马路5、可用来压纸6、可用来刹住停在斜坡的汽车7、可用以打人8、可用以做书架9、可用碎砖做花床10、可用以做槌子变通性指思维

14、灵活应变的特性，是一种改变思想方向的能力。 砖头有哪些用途？ 1、可用以造房2、可用以筑墙3、可用以造阶梯4、可用以造马路5、可用来压纸6、可用来刹住停在斜坡的汽车7、可用以打人8、可用以做书架9、可用碎砖做花床10、可用以做槌子建筑材料由这个图形能想到什么？窑洞、桂林山水、彩虹双架、坟墓、乌篷船、 射击辐线、堡垒对峙、双座峭石、喷水池、萌芽、 两只仙鹤戏水、冰山将融、橱窗、魔鬼的眼睛、问 讯处、枪洞、隧道、进出口、笔记本夹处、天边浮 云、拖把、城门、树荫、跳水、鹭鸶入水，鲟鱼头 、 鳗鱼须、破蛋、窝头、峡谷、深山谷，木马、径赛 冲线，双 竿垂钓、拱桥、两个桥洞、海上日出峭石 旁、双鱼跃独特性

15、指思维成果的新颖独到的程度。 美国心理学家吉尔福特采用命题测验 来测试人们的思维独特性。一对夫妇，妻子本来是哑巴 ，经过医生的治疗后能如常人 一样说话，但妻子说话太多， 整天与丈夫吵架，丈夫非常痛 苦，最后只好要求医生设法把 自己变成聋子。家庭又恢复了 往日的安宁。丈夫与妻子 医学的奇迹 永远不满意 聋夫哑妻 无声的幸福 开刀安心3、发散性思维能力的训练方法1、功能性质发散训练 2图形发散训练 3语词发散训练 功能性质发散训练（1）不平常用途列举训练请说出风筝有什么用途？1、可以放到天空中观赏 2、测量风向 3、可作大气质量探测 4、传递信息 5、作射击靶子 6、作广告宣传 7、散发传单 8、

16、用来引入雷电 9、大风筝可用线连在人体增加游泳时的浮力想一想：一根绳子、一张报纸、一枚回形针、一把手电筒各有哪些不平常的用途。美国吉劳福德教授认 为：“所谓创造就是要抓 住研究对象的特性，以及 与其他物体的替换。”特性列举训练名词方面：玻璃、塑料、铝、不锈钢、瓷 形容词方面：不碎的、易碎的、美观的、透明的、光滑的 动词方面：可旋扭、可掀动茶杯的特性有哪些？自然界、生活 中和童话里能“张嘴 ”的东西有哪些？缺点列举训练雨伞有哪些缺点？1、遇上大风雨时遮挡不住 2、易干扰视线，雨中行走容易出事故 3、携带不方便 4、伞的支架容易出毛病 5、晴天和雨天两用时，样式不能兼顾图形发散训练由这个图 形能想到什么 ？