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1、高一（3）班主题班会读书是吸收性的，当然也可以是消遣性的，它没什么规矩，不分 时间和地点，也没有别人指导或者干扰，书是你唯一的对象，你 爱怎么读就怎么读。你可以在午后风景优美的湖畔读，你也可以 在汽车火车飞机上读，你甚至可以半夜起来在卫生间里读。你可 以是一个三岁小孩趴在地上三分钟读三本书，你也可以是一个百 岁老人戴着眼镜手里还拿着放大镜一分钟读一个字。你可以读一 本很严肃很有意义的书，你也可以读一本十分无聊的书。一句话 ，就是完全由着你来。但这种无限的可以却也带来无限的可能， 也就是说，一本书可能会改变你的一生。你可能读书读成了一个 伟人，你也可能读书读成了一个坏人。纯真的先贤说：读书使人
2、进步。事实上，读书也可能使人退步。因为书也有好坏之分，那 就要看你读什么样的书，怎么去读，怎样去理解一本书。 我和大多数人一样，虽然喜欢那种没有规矩的读书，但自 己还是给自己作了一些规定。 比如：低级趣味的书不读，故作深奥实际上没什么花头的 书不读，有关邪教和教人歪门邪道的书不读。还有，内容 潮湿阴冷的书也不读。原本一张红光满面的脸，读这种书 读得脸色铁青发灰，还整天板着，好像是别人欠他多还他 少似的，那才不值得。读书就要读得心情舒畅，读得心胸 开阔，读得满腹经纶。除了读什么书要有选择，还要认真 去读，这样才能真正读懂一本书。除了这些，我读书不喜 欢赶时髦。这几天常有人问我：余华的兄弟你看过吗
3、 ？我说没有。又问：那么热的书你也不看一看？我就说以 后抽空看。书又不是茶，有冷有热。书更不是蔬菜，一定 要读个新鲜。上个世纪七十年代末，刚刚宣布恢复高考的 几个月里，一些既不参加高考又不懂数学的年轻人，因为 要赶时髦，嘴上也挂着高等代数、解析几何什么 的，真是莫名其妙。读书看报看电视已成为我们生活的重要节目，尤 其是读书给予了我们很多思考和帮助，并使我们养成 了购书藏书的爱好。一有时间便与书相伴相爱，打起 了交道。我们也由此拥有着各自的心得和见解。读书与做人做事有着割舍不开的联系，因为觉得 读书对人的教育和启示，是其它的事情替代不了的。 其作用和享受是影响人生与激励人生获取“财富”最宝 贵的
4、东西。读书使我们懂得道理，使我们知道美好， 使我们学会思考，使我们更加聪明。不读书人就会荒 废，就会失去思考和美丽，失去聪明和品质。一个人 假如没有了思考，也就失缺了聪明，不聪明就近于动 物和走向愚昧。如果读书不是为了修身养性，不是为了更高境界 和其它目的，读书只能是为升官发财和为工作饭碗而 经济实惠。读书读到何种地步，达到何种境界，这都 是因人因事因环境因条件而不同。读书若读得超凡脱 俗，那人的气质、性格、品德、风度、才能和才情等 都将是过人的。读书读出思想和智慧，读得不被他人 它物所左右所诱惑，这就进入了不一般的生活境界了 。我们读书开始总有目的，因目的不同而要求也不 一样，选择的不同，方
5、式方法也不相同。无论读书的 结果如何，读书的行为和过程，是熏陶人、教育人、 成长人的重要途径。我们的生活本身就是一部书，要 学会读、能读、爱读，从读中品，在读中赏。读出自 己的一片天地，读出自己的一份心情；读出自己的阳 光和雨露，读出自己的养分和空气。这委实是读书带 来的益处。它有一种获得知识而增强生活信心的力量 ，有一种发现美欣赏美又拥有美的机会和能力。读书 的美好是不读书的人无法体验和知道的。读书是为了充实自己，为满足心理和感情的需要 。越是充实满足，就越觉得不充实不满足，也就越需 要读书。因此，生活的内容就越离不开书。我们读书 不仅是解读自己，而且是解读社会和人生。懂得什么 书需要精读泛
6、读，什么书需要诵读默读，什么书可读 和不可读。其实生活就是读书。读到什么样，读什么 ？都有自己的爱好和选择。读书的根本就是为做人做 事，为提高丰富自己，也是更好地为奉献自己。 表现为同学们对作品内容、作 家选择上的单一性.初中生在作品 内容的选择上常为兴趣所左右,往 往选择某一类自以为感兴趣的文 章,如有的迷恋武侠小说,有的迷恋 言情小说,有的喜爱文艺读物有的 喜爱科普读物.他们在各自书籍的 选择上呈单一性.在作家的选择上, 学生会随新闻媒体的抄作掀起一 股阅读某位热点作家作品的现象, 如前一阶段掀起一股韩寒热、许 多学生纷纷购买韩寒的长篇小说 三重门阅读有关韩寒的作品. 作品、作家选择上的单
7、一性构成 不良阅读现象. 青少年学生正处在长身体,长知识 的阶段,对于外界事物的好奇心和敏感 性都很强烈,吸收知识的能力很强、这 是由生理,心理成长而自然形成的阅读 兴趣;同时,学生由于受到升学考试指挥 棒的影响以及来自于父母、老师的压力 、从一定程度上意识到课外阅读对其学 习的重要性,学生也会自觉地投入到课 外阅读中去.然而在阅读时,各类学生表 现出分化性和选择性,有的面对书海无 从下手,不知读什么好,有的干脆挑自己 喜爱的文章读,凭兴趣出发.个人由阅读 兴趣不同而形成的分化性和选择性造成 了学生各自阅读内容的单一性和盲目性 .由于学生存在内心渴求和外部压力的 两重性,造成了阅读的混乱和片面
8、 同学们的阅读常缺乏明确的健康的 目的,他们对区别书的好坏优劣,缺乏 鉴别能力、不善于根据个人文化程度 选择深浅适宜的阅读材料.不少学生往 往手边有什么书就读什么书,哪种书最 流行就读哪种书,甚至以看书为催眠的 手段和消遣方式,如在调查中、发现武 侠小说,侦探故事,卡通漫画在学生阅 读中占很大的比重、说明消遣性阅读 耗费了学生大量的时间和精力.还有从 学生的整体看,学生阅读的书要么成人 化,要么低幼化,不太适合中学生阅读, 但有些应该阅读的经典文学名著学生 又不喜欢看.以上表明:学生在阅读方 面带有很大的随意性和盲目性. 中学生处于青春发育期,富于、 在情绪上易波动,爱冲动,调控力差. 在外界
9、信息的不断冲击下,中学生 的看法经常变动,情感世界也随之 变动.阅读中常受情绪控制,有着多 变性心理.心情好时,他们可以通宵 看书,心情不好时,他们会一页不翻. 当青春期困惑时,他们爱看琼瑶,岑 凯仑的言情小说,希望能从书中寻 找自己的影子,能够解决他们自身 的青春期问题;当喜爱体育运动的 情绪围绕他们时,又爱看足球小 子,灌篮高手等作品.总之,初 中生的阅读情绪是多变的,这从一 定程度上造成初中生阅读中的随意 性,盲目性等不良现象. 表现为学生在阅读文艺作品时,只注 意故事情节的猎取,认为情节越曲折生 动,越感到有趣入迷,较少注意作品的结 构,修辞,文采;在阅读自然科学书籍时, 只注意奇妙的
10、结果和奇特的现象,不大 重视逻辑推理和思路方法.学生看书往 往求快、常常显得较粗糙,总希望一目 了然,而不耐烦那些细微的分析和严密 的论证.他们只求生动的情节,不求深刻 理解.浮浅性还表现在学生偏爱华丽的 辞藻,多不注重内涵的丰富性,深刻性.初 中学生喜欢摘抄一些所谓的好词好句, 名家名言、但他们往往抄完之后就算 完成任务,不会经常拿出来读读,议议,将 其化为自己的语言材料运用到实际中 去.意志薄弱是初中学生学习的心理特征之一.我 们知道,阅读是一种复杂而艰苦的智力活动, 学生在阅读活动中必然要遇到各种各样的困 难,如不认识字,不理解意思、一时找不到自 己想读的文章等等.有些学生.面对阅读中的
11、 困难,怕苦怕累,怕动脑筋,遇到困难就退缩,长 此以往、对阅读就会丧失信心、产生厌倦心 理;还有的学生刚开始时对阅读学习充满兴趣 ,制定出一系列阅读计划,但对阅读学习的困 难估计不足,好高婺远,急于求成,没有耐心、 欲速不达,产生阅读中的急躁心理.还有学生 在阅读中不能将全部精神倾注在阅读对象上, 他们喜欢边听音乐,边看书,边吃东西,甚至思 绪还会飞到很远的地方、这是阅读意志品质 中的不专一心理的表现.所有这些阅读意志品 质中的不坚定心理直接影响到阅读的质量,造 成阅读没有深度,浮于表象.学生的阅读自觉性不够,特 别是对一些需要动脑筋思考具 有深刻的内涵和严密的哲理类 的书籍感到乏味,对于这部
12、分 内容的阅读带有很大的依赖性 和被动性.他们需要依赖老师 开出书目,并定期进行阅读检 查测试,才会强迫自己看书.在 家中学生也需父母的反复叮嘱 ,才会无奈地拿书阅读,而且往 往是走马观花草草收场、这样 的阅读效果可想而知.这些都 体现出初中生在阅读上的依赖 性.阅读过程中最主要的心理因素是思维,学生的 思维有着多重性的心理特点:依赖性.表现为 学生唯书唯上,书本上怎么说,老师怎么讲,就怎 么去思维,不敢大胆质疑和推测,缺乏变通地分 析问题和处理问题的能力、形成思维的封闭状 态.思维上的赖心理造成了阅读上的依赖性,学 生依赖老师分析课文,讲解答案,依赖书本,甚至 依赖流行、缺乏独立自主能力.思
13、维的浅露 性:学生的思维往往表面化,缺乏应有的深度,往 往只知其一、不知其二、知其然,而不知其所 以然.阅读只流于表象的理解,思维达到语言层 就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重 点.不懂得去敲开语言的物质外壳,循文明象,循 文悟道.因此,阅读中多只能领会浅表层的明示 信息,而发掘不出深层次的隐含信息.思维的浅 露性造成了阅读的浮浅性现象.中学生的课余阅读潜力是很大的。有人对中学生的 课内阅读量和课余阅读量作过对比统计：初中一年 级学生在一学期内所读的各类教科书约共70万字， 高中一年级学生在一学期内所读的各类教科书共计 130万字；而在同一时间内，他们在课余进行感兴趣 的课外阅读，阅读
14、量分别可达700万字和1000万字 ，课内和课外的平均比值为1：9。如此浩大的阅读 量，如果我们能确立自己的中心兴趣，按自己的兴 趣、目标、能力进行定向阅读，一定会有很大的收 获。世上有各种各样的书：有的不值一看，有的只值看20分钟、有 的可看5年，有的可保存一辈子，有的将永远不朽。即使是不朽 的超级名著，由于我们的精力与时间有限，也必须加以选择。选择阅读策略有两层含义：第一层选择含义是，“读第一流的书”。在浩如烟海的图书 文章中，只要经过认真 的筛选和比较，你就不难发现，属于某 一学科的第一流的代表著作有哪些，只要熟读这些著作，你就 可以领略学科的全貌，了解学科的前沿和发展。第二层选择含义是
15、，“读一流学者写的书”。所谓的第一流 的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学 者。他们站在该学科或研究领域的最前沿，洞察该领域发展源 流和发展趋势。读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科 领域的发展。要了解“第一流的书”和“第一流作者写的书”，其 方法是通过推荐书目了解，或是请老师、家长推荐介绍。 零星时间阅读法。要善于利用课余之后点滴零星 时间阅读，积少成多。著名数学家苏步青说过： “我用的是零头布，做衣服有整料固然好，没有 整段时间，就尽量把零星时间利用起来，加起来 可观得很。”写下皇皇巨著物种起源的生物 学家达尔文说：“我从来不认为半小时是微不足道的很小的 一段时间。”
16、整段时间阅读法。寒暑假、节假日对于爱读 书的中学生来说，是十分珍贵的。同学们在适当 娱乐、温习功课之后，可根据自己的兴趣，广泛 涉猎，大量阅读，多读书，读好书。 在心理行为矫正中，揩模的作用是巨大的。它改变了 学生被动地接受奖与罚的外在控制，而转向主动学习向状 况的自我匡正方式。所谓“耳濡目染”、“见贤思齐”、“见 善则迁”。但我们并不立足于古今 中外那些具有良好阅 读心理行为并取得巨大成就的人，而是努力引导学生在自 己的周围寻找成功的楷模。我们要求学生选择自己最钦佩 的那个人，接着写下自己在阅读方面钦佩他的原因。然后 以此为楷模，订下行为的标准，时常拿来对照、评价、改 正自己，进行自我规范。当学生觉得自己的行为符合了标 准，就会感到江中，江中之后就强化了他所模仿的行为， 最终形成自己良好的阅读习惯和阅读心理。这就是心理学 所谓的“自我增强的效能”。你最爱的是哪本书？请同学们谈谈自己最喜欢的一本 书，有兴趣的话可以向其他同学 介绍，推荐哦！按学号抽测人员朗 诵,同学评论.人不读书，犹如农夫经营贫瘠的田 地，看似一生忙忙碌碌，但却总是看不 到收获的希望；投
