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1、新课程标准视阈下的思想政治课教学高考命题立意：双基能力学科核心素养课程改革目标：双基三维学科核心素养以“三维”为目标的思想政治课教 学与以“学科核心素养”为目标的思想 政治课教学之间有什么关系？第一，思想政治课程的基本定位2004年课标：综合性实践课程。新课标：综合性实践课程活动型学科课程活动型学科课程要求我们要拿整个教学课时的1/3来组织 学生开展课堂活动或社会实践活动，切实将所学学科知识运 用于现实生活中发现问题、分析问题、解决问题，通过这些 活动逐步让学生形成一种自觉，将所学学科知识内化为学生 分析解决问题的有机载体，使学生在未来的生活中，面对陌 生生活情境中的问题能自觉运用相关学科知识
2、进行正确分析 ，找到解决问题的合理方案，从而为学生的终生发展奠基。第二，从“三维”走向“学科核心素养”2004年课标：“三维”目标新课标：“学科核心素养”目标从“三维目标”的陈述到“学科核心素养”的表达，从 “三维并举”到“三维一体”，这种变化反映了课程目标 的呈现方式是一脉相承、与时俱进的。第三，从“学科素养”走向“学科核心素养”学科素养是指学生在本学科内所具有的基本专业素养。学科核心素养是学生在学科学习和实践活动中，逐步形 成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键 能力。学科素养有赖于特定学科学习的滋养，是需要学科知识 与技能来证实的“学养”。学科核心素养不同于学科素养 ，它是凭
3、借学科课程的母体经历了“十月怀胎”而孕育出 来的。第四，从“学科核心素养”走向“学生发展核心素养”学生发展核心素养不同于一般意义的素养，就在于它不 是依赖经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。课程是实现“学科”与“核心”，即“学养”与“教养 ”对接的枢纽。思想政治学科核心素养，是学生发展核心素养在思想政 治学科的表现，是学生学政治学科课程之后形成的 具有学科特点的关键成就，是思想政治学科育人价值的集 中体现。思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不 确定的真实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出 来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应 对挑战、发现问题、确认问题、思考
4、问题、解决问题的过 程中，表现出来的关键能力和必备品格；是适应个人终生 发展和当今、未来社会发展需要的关键能力、必备品格和 价值观念。核心素养关键能力必备品格必备价值观念一、思想政治学科核心素养的基本阐述舞台母体水平价值例1 （2017年高考全国文综卷第39题）香港特别行政区基本法第 一百零四条规定，有关公职人员在“就职时必须依法宣誓拥护中华人民共 和国香港特别行政区基本法，效忠中华人民共和国香港特别行政区”。2016年10月12日，在香港特别行政区第六届立法会新当选议员的宣誓 仪式上，个别候任议员在宣誓时擅自篡改誓词或在誓词中增加其他内容， 蓄意宣扬“港独”主张，个别候任议员的闹剧引发其宣誓
5、是否有效以及是 否应该重新安排宣誓的争议，并由此影响到立法会的正常运作。根据中华人民共和国宪法和香港特别行政区基本法的规定，2016年11 月7日，全国人大常委会通过关于香港特别行政区基本法第一百零四条 的解释，就相关公职人员“就职时必须依法宣誓”作如下解释：宣誓是 该条所列公职人员就职的法定条件和必经程序；宣誓必须符合法定的形式 和内容要求；宣誓人拒绝宣誓，即丧失就任该条所列相应公职的资格；宣 誓必须在法律规定的监誓人面前进行。结合材料，说明为什么必须由全国人大常委会对香港基本法第一百零 四条作出解释以及这一解释的重要意义。（12分）评卷中，发现的主要问题第一，知识性问题 第二，视野性问题
6、第三，表述性问题【此问高考平均得分仅4.75分】思想政治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、 法治意识、公共参与等要素。它既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦 理学等跨模块的综合性，又具有学科的知识与技能、学习 的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综 合性。国家思想政治课标修订组 对思想政治学科各核心素养的阐述方式第一，定义阐述：每个要素的定义表达都有两个层 面：一是学理术语层面的词义解释；二是中国话语层面 的内涵表述。第二，作用阐述：每个要素的作用表达，都指向思 想政治学科自身的意义和育人价值。第三，表现阐述：每个要素的表现表达，既是表达 课程目标的方式，又是研制学业质
7、量标准的起点。1政治认同 （1）词义：政治认同是人们对一定社会制度和意识形态的认可、赞同。（是什么 ） （2）内涵：我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是弘扬 和践行社会主义核心价值观。（什么是） （3）作用：中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就 ，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值 表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人 民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为 实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的 精神支柱和价值追求，并
8、影响中国未来的走向；发展政治认同的素养，就是树立 中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。（多重要） （4）表现：确信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障 ，展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；理解中国 共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护党的领导；明确社会主义 核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的最基 本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义理想信 念。（什么样）的问法2理性精神 （1）词义：理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自 主、反思等思维品质和行为特征
9、。（是什么） （2）内涵：我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个 人成长、社会进步、国家发展做出合乎理性的价值判断和行为选择。（什么是） （3）作用：当代中国正在经历着广泛而深刻的社会变革，正进行着宏大而独特 的实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想的时代，表现理性精神必须 坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，认清社会发展的规律和趋势，解 放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握发展 机遇、应对各种挑战。培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确的价值取 向、提高辩证思维能力，在实践中增长才干，成为有思想的中国公民。（多重要 ） （4）表
10、现：用马克思主义基本观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾； 解放思想、实事求是，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作 出理性的解释、判断和选择；创造人生价值，展现人生智慧，以锐意进取的态度 和负责任的行动促进社会和谐；具有坚持和发展中国特色社会主义先进文化的自 信心、自觉性。（什么样）的问法3法治意识 （1）词义：法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、 知识和态度。（是什么） （2）内涵：我国公民的法治意识，就是主动自觉参加社会主义法治国家建设， 改版内心地尊法学法守法用法。（什么是） （3）作用：全面依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社
11、 会主义法治国家，作为实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，必须 坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，实现科学立法、严格执 法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。青少年增强法治意识，就 是要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权 利、履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。（多重要） （4）表现：理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，解释 建设社会主义法治国家的基本要求；树立宪法至上、法律权威、法律面前人人 平等的观念；懂得权利和义务的关系，养成依法办事、依法维权、依法履行义 务的习惯；具有法治让社会更美好的认知和情感。（
12、什么样）。4公共参与 （1）词义：公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共 责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。 （2）内涵：我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积 极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。（是什么） （3）作用：广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与 权、表达权和监督权的表现，有助于更好地表达民间、集中民智，提高国家立法 和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服 务，激发社会活力，提高寉治理水平。培养青少年公共参与的素养，有益于他们 了解民主管理的程序、体验民主决策的价
13、值、感受民主监督的作用，增强公德意 识、公共精神和参与能力，成为有担当的中国公民。（多重要） （4）表现：遵循规则，有序参与公共事务；热心公益事业、乐于公共服务、践 行公共道德、展现公共精神；获得参与民主选举、民主管理、民主决策、民主监 督的实践经验，具备公共交往中善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题 的能力；体验人民当家作主的幸福感，表现勇于担当的责任感。（什么样）的问法作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素 ，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有 尊严的中国公民、有担当的中国公民。所谓信仰，是指坚守共同理想的信仰，即基于政治认 同的理想信念；所谓思想，是指源于科学
14、理论的思想，即理性精神的 结晶；所谓尊严，是指凝结着自由、平等、公正价值取向的 尊严，唯有法治才能使人民真正拥有这样的尊严；所谓担当，实质上是人民行使当家作主的政治权利和 义务，唯有公共参与的主动行为和强烈意愿，才能真正展 示公民的责任担当。二、思想政治学科核心素养的测试框架立足思想政治核心素养的提高，建立能够激励学生不断 进步的评价机制，即通过考察学生社会参与中的行为活动和 思维活动，评估他们掌握和运用相关知识的水平和能力，更 要评估他们的思维水平、政治认同程度、价值判断力、社会 参与能力、法治意识发生积极变化的过程，采用多种方式， 全面反映学生思想政治核心素养的发展状况。测试框架的四个维度
15、：学科核心素养、学科知识、生活 情境、学科任务。 sact-p1、思想政治学科核心素养的关键行为表现不同素养发展水平的学生会对同一情境、同一任务，作出不同 的行为选择，因而，我们可以根据测试中观测到的学生行为选择， 反推出学生的素养发展水平。关键行为表现指标政治认同：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信理性精神：理性解释事物、理性价值判断、理性行为选择法治意识：规则、程序、权利义务公共参与：公德、公益、社会责任2、测试思想政治学科核心素养的任务要求人们的生活其实就是要完成一个又一个的任务，人们的 行为表现就是在任务完成过程中展现出来的。同样地，要获 得推断某个学科核心素养发展水平所需要的关键
16、行为表现， 就必须要根据本学科的特点和性质，思考哪些任务适合诱导 出这些行为表现，以及如何让这些学科任务发挥最佳的诱导 功能。在具体的教学和考试中，学科任务实际上主要隐含在要 求学生思考和回答的一个个问题之中。在教学和考试中，恰 当设置一些问题，引发学生思考，获取学生思考问题的结果 ，充当着评价核心素养发展水平的“桥梁”，是测试学科核心 素养的基本维度。思想政治学科的学科任务（1）描述与分类描述与分类是指对真实社会生活情境中事物或问题的 性质、特征、表现，能够按照某个维度进行描述，对它们 进行比较和分类；识别事物和现象的性质与种类归属。它 回答“是什么”问题。在这一任务中，影响任务难度的因素主要有：学生对 情境及其分析的维度是否熟悉，情境本身的复杂程度与不 确定程度，是否要求学生以多种维度展开分析。例3 （2017年高考全国文综卷第14题）国内生产 总值（GDP）表示一个国家（或地区）在一定时期（通常 为一年）内所生产的最终产品和劳务的价格总和。下列 计入中国GDP的产品或劳务是A北京厨师为家人做了一顿丰盛晚餐B上海商人购买的一件精美
