职业教育的课程与开发方法

《职业教育的课程与开发方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业教育的课程与开发方法（109页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、职业教育的课程职业教育的课程 与开发方法与开发方法蒋乃平蒋乃平 中华职教社办学工作委员会副主任中华职教社办学工作委员会副主任 中国职业技术教育学会理事中国职业技术教育学会理事 中国职业技术教育学会中国职业技术教育学会 教学工作委员常务理事教学工作委员常务理事 德育课教学研究会主任德育课教学研究会主任 全国中等职业教育德育课程全国中等职业教育德育课程 教学指导委员会委员教学指导委员会委员 北京市职北京市职业技术教育业技术教育学会副会长学会副会长一、以就业为导向的一、以就业为导向的专业设置专业设置 二、以就业为导向的二、以就业为导向的德育重点德育重点 三、以就业为导向的三、以就业为导向的课程体系课

2、程体系 四、以就业为导向的四、以就业为导向的实训设施实训设施 五、以就业为导向的五、以就业为导向的评价标准评价标准与其它类别教育的本质区别与其它类别教育的本质区别 普遍性与特殊性普遍性与特殊性职业教育的五个基本特征职业教育的五个基本特征提纲提纲一、职业教育一、职业教育以以就业就业为为导向导向的教育的教育 二、课程改革是教学改革的二、课程改革是教学改革的核心核心任务任务 三、教学内容的三、教学内容的筛选筛选及其及其依据依据 四、教学内容的四、教学内容的组织组织 五、教学内容的五、教学内容的实施实施一、职业教育一、职业教育 以就业为导向的教育以就业为导向的教育中共中央关于完善社会主义市场中共中央关

3、于完善社会主义市场 经济体制若干问题的决定经济体制若干问题的决定 十六届三中全会十六届三中全会 增强国民的就业能力增强国民的就业能力 、创新能力、创业能、创新能力、创业能 力，努力把人口压力力，努力把人口压力 转变为人力资源优势转变为人力资源优势 （深化教育体制改革（深化教育体制改革 ） 加强职业教育和技能加强职业教育和技能 培训，帮助特殊因难培训，帮助特殊因难 群体就业（深化劳动群体就业（深化劳动 就业体制改革）就业体制改革）温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话 温家宝在全国农村教育工作会议上的讲话 （年月日）（年月日）职业教育以职业教育以 就业为导向就业为导向 要彻底转变要彻底转变 鄙薄职

4、业教育鄙薄职业教育 的传统观念的传统观念 陈至立陈至立(2003(2003年年9 9月月1919日日) ) 职业教育要坚持以职业教育要坚持以 就业为导向，大力就业为导向，大力 提倡提倡“定单定单”培训培训 ，努力做到教学与，努力做到教学与 岗位之间岗位之间“零距离零距离 ”，二者不仅要，二者不仅要“ 对口对口”还要还要“接口接口 ” ” 大力发展大力发展 以就业为导向以就业为导向 的职业教育的职业教育20032003年年3 3月月2727日上午记者采访刚上日上午记者采访刚上 任的教育部党组书记、部长周济任的教育部党组书记、部长周济就：从事、参加、找到就：从事、参加、找到 就业：从事一份职业就业

5、：从事一份职业 找到一份职业找到一份职业职业既是人们为社会做贡献、实现人生价值的职业既是人们为社会做贡献、实现人生价值的舞台，也是人们舞台，也是人们谋生谋生在社会中生存发展的手段在社会中生存发展的手段 。职业是人们在社会中所从事的作为主要生活来源。职业是人们在社会中所从事的作为主要生活来源 的工作，有稳定、合法的的工作，有稳定、合法的收入收入是职业这种特定的劳是职业这种特定的劳 动，区别于其他劳动的主要特点。动，区别于其他劳动的主要特点。职业教育除了具有教育的一般属性外，必须反职业教育除了具有教育的一般属性外，必须反 映映“ “职业职业” ”这一限制词的本质特征。这一限制词的本质特征。职业教育

6、是在职业教育是在“教育教育”二字前冠以二字前冠以 “职业职业”的教育。职业教育区别于其它的教育。职业教育区别于其它 各类教育的本质特征，是满足受教育者各类教育的本质特征，是满足受教育者 就业的需要，直接为受教育者就业的需就业的需要，直接为受教育者就业的需 求服务。求服务。培养目标明确指向就业培养目标明确指向就业中等职业学校培养与我国社 会主义现代化建设要者相适应， 德智体美等方面全面发展，具有 综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素 质劳动者和中初级专门人才。教职成20002号 关于制定中等职业学校教学计划的原则意见疏通职业学校两大“出口 ” 以就业为主 以升学为辅职业教育是以

7、就业为导向的教育。职业教育是以就业为导向的教育。 中职毕业生虽然有就业和升学两种去向中职毕业生虽然有就业和升学两种去向 ，但绝不能瞄准升学去制定专业的培训，但绝不能瞄准升学去制定专业的培训 目标和教学计划。目标和教学计划。国家级重点中等职业学校评估指标体系国家级重点中等职业学校评估指标体系1-1-21-1-2培养目标培养目标二、课程改革是二、课程改革是 教学改革的核心任务教学改革的核心任务课程是对育人目标、 教学内容、教学活动方式 的规划和设计 是教学计划、教学大 纲和教材全部内容及其实 施过程的总和什么叫课程什么叫课程课程体系课程体系 改革改革能力本位的教学改革指导思想能力本位的教学改革指导

8、思想课程模式课程模式教学计划教学计划大纲教材大纲教材教法学法教法学法考核评价考核评价“ “宽基础、活模块宽基础、活模块” ” 课程模式课程模式研究性研究性 学习学习借鉴德国、美国 、英国等 发达国家的理论教材教材 综合化综合化 模块化模块化宏观宏观 中观中观 微观微观十五国家级十五国家级 科研课题科研课题评价评价270270个专业个专业课程是对育人目标、教学内容、教学活动方课程是对育人目标、教学内容、教学活动方 式的式的规划和设计规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材，是教学计划、教学大纲和教材 全部内容及其实施过程的总和。全部内容及其实施过程的总和。课程及其各层级的育人目标是专业培养目标课程

9、及其各层级的育人目标是专业培养目标 的进一步具体化，是对从事某一职业的从业者所的进一步具体化，是对从事某一职业的从业者所 必备的职业能力的层层分解、层层落实，是必备的职业能力的层层分解、层层落实，是为课为课 程的学习者构建通向就业的桥梁程的学习者构建通向就业的桥梁。无论专业教学计划的开发、教材的编写，还无论专业教学计划的开发、教材的编写，还 是一堂课教案的编制，都是对育人目标、教学内是一堂课教案的编制，都是对育人目标、教学内 容、教学活动方式的规划和设计，是把就业所必容、教学活动方式的规划和设计，是把就业所必 须的职业能力的形成，从宏观到微观的逐级强化须的职业能力的形成，从宏观到微观的逐级强化

10、 。课程开发课程开发指产生一个完整课程方案的指产生一个完整课程方案的 全过程，包括课程分析、课程方案设计、全过程，包括课程分析、课程方案设计、 课程方案实施、课程方案评价等步骤。课程方案实施、课程方案评价等步骤。 （教学计划、教学大纲、教材、教案）（教学计划、教学大纲、教材、教案）课程分析课程分析是指为课程方案设计做准备是指为课程方案设计做准备 的各种分析，如的各种分析，如职业分析、劳动力市场需职业分析、劳动力市场需 求分析、学生需求和基础分析、相关课程求分析、学生需求和基础分析、相关课程 文件分析文件分析等。等。课程方案设计者在课程开发过程中，课程方案设计者在课程开发过程中， 均自觉或不自觉

11、地依据了某种课程模式，均自觉或不自觉地依据了某种课程模式， 运用其设计思想，使用其课程结构，落实运用其设计思想，使用其课程结构，落实 其课程观念，并表现其预定的课程功能。其课程观念，并表现其预定的课程功能。 职业教育与普通教育职业教育与普通教育 培养目标培养目标生源生源学科本位学科本位能力本位能力本位课程课程 知识的知识的完整性完整性系统性系统性职业的职业的 实际需要实际需要以就业为导向的课程以就业为导向的课程 体系，指体系，指依据依据一个或几个一个或几个 相关职业群相关职业群对从业者的素对从业者的素 质要求质要求，从众多知识、能，从众多知识、能 力之中力之中筛选筛选出来并按教学出来并按教学

12、规律规律组织组织起来的内容及其起来的内容及其 实施实施过程。过程。 （注意职业学校教育（注意职业学校教育 与职业培训的区别）与职业培训的区别）教学计划编制教学计划编制 大纲教材编写大纲教材编写 教法学法改革教法学法改革职教课程体系及其在教学改革系统中的位置职教课程体系及其在教学改革系统中的位置领导的责任领导的责任教师的职责教师的职责课程改革课程改革 人人有责人人有责课程目标的确定课程目标的确定课程模式的选择课程模式的选择教学计划的编定教学计划的编定 教学大纲的贯彻教学大纲的贯彻 教材教具的使用教材教具的使用 课件教具的制作课件教具的制作 课程改革通过教学落实课程改革通过教学落实三、教学内容的三

13、、教学内容的 筛选及其依据筛选及其依据全面理解职业能力的内涵全面理解职业能力的内涵中等职业教育的特色在于使学 生在掌握必需的文化知识和专业知 识的同时，具有熟练的职业技能和 适应职业变化的能力。中等职业教 育的教学内容应与职业资格标准相适应，以提高学生的职业能力。教职成20001号关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见专业技能不等于职业能力专业技能不等于职业能力职业能力涵盖专业技能职业能力涵盖专业技能实践能力、职业能力的内涵实践能力、职业能力的内涵 实践能力是指实践能力是指人们人们改造自然和改造改造自然和改造 社会社会的有意识的活动中体现出来的的有意识的活动中体现出来的 能力，强调

14、在改造自然、改造社会能力，强调在改造自然、改造社会 的过程中表现出来的能动性和实际的过程中表现出来的能动性和实际 作用作用 职业能力是职业能力是从业者从业者在在职业活动职业活动中表中表现出来的实践能力，由专业能力、现出来的实践能力，由专业能力、方法能力、社会能力组成方法能力、社会能力组成职业能力的构成职业能力的构成社会能力是从业者社会能力是从业者适应社适应社 会会、融入社会融入社会的能力，是指从的能力，是指从 事职业活动所需要的事职业活动所需要的社会行为能社会行为能 力力，强调在职业活动中对社会的，强调在职业活动中对社会的 适应性，是职业能力的重要组成适应性，是职业能力的重要组成 部分。部分。

15、跨职业能力跨职业能力关键能力关键能力通用能力通用能力非智力因素非智力因素情商情商社会能力社会能力 任何专业学生均应提高的能力任何专业学生均应提高的能力现代职教理念本土化现代职教理念本土化 社会能力训练没有受到应有的重视社会能力训练没有受到应有的重视 发达国家已十分重视发达国家已十分重视以社会能力训练为载体以社会能力训练为载体加强礼貌礼仪教育加强礼貌礼仪教育 心理健康教育心理健康教育 职业道德行为养成教育职业道德行为养成教育学会做人、学会做事学会做人、学会做事 学会生存、学会发展学会生存、学会发展将综合职业能力将综合职业能力 的训练落在实处的训练落在实处社会能力训练教程社会能力训练教程能力本位能

16、力本位 案例教学案例教学 模块化模块化便于学校、学生选择便于学校、学生选择 地方或学校课程地方或学校课程 1.1.单独设课，结合专业特点选部分模块单独设课，结合专业特点选部分模块2.2.部分模块与专业课结合部分模块与专业课结合 ，一课两本，一课两本3.3.自学自学必修、限选、任选必修、限选、任选黄尧写序黄尧写序 李观政担任编委会主任李观政担任编委会主任 蒋乃平主编蒋乃平主编 高等教育出版社高等教育出版社 能力本位专业教学计划能力本位专业教学计划 开发的基础开发的基础 教材编写模块化、教材编写模块化、 综合化的基础综合化的基础 教法、学法、考法教法、学法、考法 改革的依据改革的依据 区别于传统课程的依据区别于传统课程的依据 教学内容主动、及时服务于教学内容主动、及时服务于 社会经济发展的桥梁社会