学科教学论(高中)

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1、广西师大教育科学学院 导 论学科教学论是一门怎样的学科？怎样学习学科教学论？一、明确课程学习目的 1、掌握学科教学论的基本知识和基本 原理； 2、形成学科教学论的基本技能。二、具有正确的学习态度三、拥有恰当的学习方法 学习方法因人而异，但也强调两点： 1、读、思、研、讨结合； 2、行“有我”之学。四、遵守基本的学习要求1、参与并完成学习活动；2、遵守学习纪律。 第一章 教学过程与教学模式 第二章 教学方法与教学策略 第三章 教学设计技术 第四章 课堂教学技术 第五章 教学艺术 第六章 教学评价 第七章 说课与评课教学专题第一章 教学过程与教学模式第一节 教学过程与教学模式概述小 结第二节 教学

2、过程的实施与教学模式的选用第三节 当代教学模式的发展趋势学习指南学习指南1、了解教学及现代教学理论，认识教学过程的本质； 2、掌握教学模式的含义、构成要素、特点以及其功能； 3、重点理解教学过程及教学模式并恰当地实施教学过程 、运用好教学模式； 4、了解教学模式的发展趋势，这是从理论层面上深层掌握教学模式的基础。第一节 教学过程与教学模式概述一、教学过程 （一）教学 （ 1.）教学的涵义 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 （2）教学的意义与作用教学是传授系统知识，促进学生发展的最有形式。教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径 。 教学活动与学校其他活动是协调发展的。 （

3、3）教学的任务 促进学生掌握科学文化基础知识和基 本技能。 发展学生的智力、体力和创新能力。 培养学生的社会主义品德和审美情趣 ，奠定学生的科学世界观基础。 2. 现代教学理念 现代教学多样化的理念主要表现有： （1）教学是教化 （2）教学是诊断 （3）教学是探究 （4）教学是发问 (5) 教学是求异 （6）教学是交往（二）教学过程 1. 教学过程的涵义 教学过程是一种特殊的认识过程，也是 一个促进学生身心发展的过程。 2. 我国当前对教学过程性质的认识 （1）教学过程是一种特殊的认识过程。 （2）教学过程是促进学生发展的过程。 （3）教学过程既是认识过程，也是促进学生身心发展 的过程。 （4

4、）教学过程是具有多质性的过程。 （5）教学过程是一个多层次的过程。3. 教学过程理论的发展教学过程理论的萌芽 理论的形成与发展教学过程理论的萌芽 东方： 孔子初步形成了“学”“思”“行”统一的学习过程的思想。 中庸中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨 之、笃行之”的学习过程理论。 朱熹提出的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察 、居敬持志”的读书法。 西方： 古罗马的昆体良在他所著的演说术原理 中提出了“模仿、理论、练习”三个循序递 进的学习过程理论。（2）教学过程理论的形成与发展 赫尔巴特的教学过程理论。明了 联想 系统 方法席勒： 分析 综合 联想 系统 方法 赖因：五段教学法

5、预备（提出问题、说明目的） 提示（提示新课程、讲解新 教材） 联系 总结 应用 杜威的教学过程理论（五步教学法）困难 问题 假设 验证 结论凯洛夫的教学过程理论知觉具体事物 理解事物的特点关系或联系 形成概念 巩固知识 形成技能、技巧 实践运用 赞科夫的教学过程理论 进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“ 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。 在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指 出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学 ”。 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论 ，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现 有发展水平，即学生已

6、经达到的，能够独立解决问题的 水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下 能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和 现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近 发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为现有发展水 平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的 原因”，“教学的结构是因，学生的发展进程是果。这 种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程。” 布鲁纳的教学过程理论。 布鲁纳认为，教学过程应依据儿童的智力发 展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力 发展分为三个阶段： 前运算阶段 具体运算阶段 形式运 算阶段 在教学过程中，学生是一个积极的、主动的 探究者

7、。主张通过发现法来掌握学科基本结 构 巴班斯基的教学过程理论。教学过程最优化的理论：在规定时间内以 较少的精力达到当时条件下尽可能大的 效果。这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。 在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。这就要用系 统论的方法来达到最优或优化。二、教学模式（一）教学模式的概念 1. 教学模式的涵义教学模式是为开展教学活动的一整套方 法论体系，是在一定教学思想的指导下和丰 富的教学经验的基础上，为完成特定的教学 目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简 明的教学结构理论框架及具体可操作的实践 活动方式。 国内外对教学模式概念的不同理解 1、美国学者乔伊斯和威尔

8、，他们在1972年 出版的教学模式中认为教学模式是 构成课程、选择教材、指导在教室和其 他环境中教学活动的一种计划或范型。 2、国内学者：“理论说”、“结构说”、“程 序说”、“方法说”知识拓展2. 教学模式的构成因素主要因素有：教学思想、教学目标、操作程序、师生组合和互动和条件。 （1）教学思想。 （2）教学目标。教学模式的目标，就是要完成主题所规定的任务。 （3）操作程序。教学模式的程序是指完成目标的步骤和过程。 （4）师生组合和互动。教学是教师的教和学生的学相互统一的活动。 （5）条件。教学模式的条件是指完成一定的教学目标，使教学模式发 挥效用所需要的辅助性支持。任 （6）教学评价。 （

9、二）教学模式的特性和功能 1. 教学模式的特性 （1）可操作性。 （2）发展性。 （3）整体性。 （4）简约性。2. 教学模式的功能 （1）教学模式在把教学原理运用于教学 实践的过程中起着转化作用，可以用来 指导实践。 （2）教学模式在实际教学经验提升为教 学理论的过程中起着转化作用。 （3）教学模式在教学实践中具有构造功 能。第二节 教学过程的实施与教学模式的选用 一、教学过程的实施 （一）把握教学过程的规律 1. 学生掌握知识的基本阶段 （1）动机激发阶段。 （2）教材感知阶段 （3）教材理解阶段 （4）知识巩固阶段 （5）运用知识阶段 （6）学习效果反思阶段 （二）教学过程安排应处理好几

10、种必然联系 1. 间接经验和直接经验的必然联系 2. 掌握知识和发展智力的必然联系 3. 掌握知识和提高思想的必然联系 4. 智力活动与非智力活动的必然联系 5. 教师主导作用与学生主动性的必然联系二、教学模式的选用 （一）国外主要教学模式1. 程序教学模式 代表人物:斯金纳程序教学模式就是指一种依靠教学机器和 程序教材，呈现学习程序、学生的反应 并将学生反应的正误情况反馈给学生， 引导学生进行个别学习的教学模式。 2. “发现学习”教学模式 代表人物：美国的心理学家布鲁纳。 “发现学习”教学模式，是要求学生在教师 指导下，能像科学家那样，通过自己的 探索和学习，“发现”事物变化的因果关 系及

11、其内在联系，形成概念，获得原理 。3. 掌握学习教学模式代表人物：美国当代著名心理学家和教育家布卢姆 “掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指 导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的 反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的 额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标 所规定的掌握标准。4. “非指导性”教学模式代表人物：美国当代最著名的人本主义心理学家 和教育改革家罗杰斯。 “非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不 是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。其 基本主张:强调以学生为中心，以情感为基调， 通过师生间的非指导性谈话等活动，形成以知 、情协调活动为主线，使学生积极主动地完

12、成 学习任务的一种教学模式。 5. “合作教育”教学模式代表人物：阿莫纳什维利、沙塔洛夫 “合作教育”教学模式以“合作教育学”为思 想基础，是以尊重学生的个性，深刻体 现人道主义精神为宗旨的教学模式。其 主要特点是师生之间建立相互信任、相 互尊重的合作关系。（二）国内主要教学模式1、传统教学模式：传递接受教学模式 基本程序为：激发学习动机复习旧课 讲授新知识巩固运用检查 评价。 属于这一教学模式较多，如卢仲衡提出 的“中学数学自学辅导教学”；上海育才 中学的“八字教学模式”；魏书生提出的 中学语文教学的“六步教学法”模式；黎 世法提出的“六课型单元教学”等。 基本程序： 自学讨论启发练习和总结

13、2、 自学指导教学模式自学指导教学模式是指教学活动以学生自学为主， 教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 3、引导发现教学模式 又称“引导探究”式，是一种以问题解决为中心 ，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力 和意志力培养的教学模式。 诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中 学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆属 于此列。 基本程序是：提出问题建立假设拟定计 划验证假设总结提高。 4、 情境陶冶教学模式 这是指在教学活动中创设一种情感和认知相 结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气 氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教 学模式。“情境教学”“愉快教学”“成功教育”“ 快乐教

14、学”“情知教学”等皆属此列。 基本程序：创设情境情境体验总结转 化 4. 示范模仿教学模式 是指教师有目的地把示范技能作为有效 的刺激，以引起学生相应的行动，使他 们通过模仿有效地掌握技能的一种教学 模式。它是多以示范技能为目的的教学 。 基本操作程序：定向参与性练习 自主练习迁移。 5.目标导控教学模式 目标导控教学模式是“以明确的教学目标为导向， 以教学评价为动力，以矫正、强化为活动中心，让绝 大多数学生掌握教学内容的一种教学模式”。 如山西临汾及重庆市的“目标教学”，上海青浦的“教学 教改”，浙江湖州的“掌握学校策略”等，目前已成为一 种应用范围较广的教学模式。 基本操作程序：前提诊断明

15、确目标达标教学达 标评价强化补救 （三）教学模式的选用教学模式选用时要注意的几个方面： 1. 要依据现代教学理念作为教学指导思想 2.使用教学模式必须优化组合，灵活运用 3. 教学模式的使用要有所发展和创新第三节 当代教学模式的发展趋势 一、教学模式理论研究进展 1. 以行为控制为取向的教学模式研究 2. 以认知发展为取向的教学模式 3. 以人格发展为取向的教学模式二、当代教学模式的发展趋势1. 教学模式从单一化向多样化和综合化发 展 2. 教学模式由归纳型向演绎型发展3. 教学模式由以“教”为主向以“学”为主转 化4. 教学模式的目标趋向于重视学生的智力 因素和非智力因素的协调发展小 结一、名词教学 教学过程 教学模式二、思考与练习 1教学的意义和任务是什么？ 2如何理解教学过