教育学第三章 社会、人、教育

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1、第三章 社会、人、教育 （教育规律）人既是社会的“剧中人”又是社会的“剧作者”。三者关系？p教育是一种社会 实践活动 既是社会现象 又致力于个体 发展内容提要一、社会发展与教育二、个体发展与教育三、社会、人、教育教育要面向什么？p面向社会发展？ p直面学生的生命？一、社会发展与教育生产力发展水平 政治经济制度 文化传统 教 育社会基础社会功能（影响和作用）（一）社会生产力与教育p生产力的发展水平为教育的发展提供条件，又对教育的发展提出客观要求p教育对生产力发展有促进作用（促进） 教育社会生产力 （基础、要求）1、社会生产力对教育的制约作用（1）生产力制约着人才培养的类型和质量规格 （2）生产力

2、的发展制约着教育发展的物质基础 （3）生产力的发展制约着教育结构的变化 （4）生产力的发展制约着教育的内容、教育手段 、方法和组织形式的变化（1）生产力制约人才培养的 类型和质量规格 p美国 1930年，单纯体力劳动者1000万，半体力劳动 者和脑力劳动者3500万。 1960年，单纯体力劳动者600万，半体力和脑 力劳动者6000万。p前苏联 1960年到1970年，工作人员总共增加27%，其 中工程技术人员增加92%财政性教育经费占国内生产总值比例 （）（2）生产力的发展制约着教育发展的物质基础p生产力的发展水平与教育发展的规模、 速度具有一致性。 义务教育的年限？ 高等教育：精英教育or

3、大众教育？2000年义务教育期限国际比较美 国德 国法 国英 国日 本俄 罗 斯印 度意 大 利韩 国中 国10 年12 年10 年11 年9 年9 年8 年8 年9 年9 年p我国，国民党统治大陆时期培养的大学生共计18.5万人，而新中国头十七年就培养了155.5万人。1981年我国全日制高校704所，在校大学生128万人。到2002年,全国普通高校1396所，高等教育总规模达1600万人。至2007年, 普通高校1909所,总规模超过2700万，2008年招生突破600万大关,高等教育毛入学率达到24%,可见发展之迅速。若横向比较仍有差距。如美国在20世纪80年代正式注册的高校就有3000

4、所，在校生为1130多万人。美国只有3.0552亿人，而我国有13亿人口。p思考:为什么会发生这么大的变化?（3）生产力的发展制约着教育结构的变化生产力 发展技术结构产业结构人才需求结构教育结构各级教育各类教育年份第一产业第二产业第三产业 19608.2%34.5%57.3% 19802%21%77% 20002%2%96%美国人才结构的变化 不同经济发展水平要求不同学历的劳动者经济发 展 水平手工业 时代蒸汽时代电气时代自动化时代学历要求文盲初等教育中等教育高中和专科以 上（4）生产力的发展制约着教育内容、 手段、方法、组织形式的变化1、社会生产力对教育的制约作用教育内容 手段方法 组织形式

5、教育 结构物质 基础教育目的 （类型与规格）生产力2、现代教育对生产力发展的促进作用（1）教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展（2）教育通过生产科学技术，促进社会生产力的发展（3）教育能够产生经济效益（1）教育通过劳动力的生产，促进社会生 产力的发展p劳动力是劳动者的体力和智力的总和， 是负载在劳动者身上的劳动能力。p劳动力的数量和质量是经济发展的重要 条件。p情景1：p宁夏一家企业耗巨资从国外进口一套机器设备，本指望借此抓住发展机会，却不曾想工人技术达不到要求而导致设备闲，最终企业被拖跨了。p情景2：p辽宁本溪重型汽车制造厂从美国引进一套计算机系统，美国专家预言中国人要操作这台设备需要

6、学习两年。但是自学成才的该厂高级技师李连才经过几个月时间便迅速掌握了设备的操作技术，为企业赢得了时间，创造了效益。情景3：p香港一位企业家对新疆企业进行了一番考察深有感触：新疆许多企业的设备都是一流的，但是生产出的产品却是二流的、甚至三流的。这是为什么？他认为，关键是“人”，应该关注人的素质。缺少人才，劳动力整体素质低，阻碍了经济发展，是新疆人多年来不敢面对的现实。前几年曾因将“乌鲁木齐”错印成“鸟鲁木齐”，多了一点丢了一百多万。启示启示教育可以生产劳动能力，是劳动力再生产必不可少的重要手段，是生产活动得 以继续和发展的必要条件。（2）教育通过生产科学技术，促进社会生 产力的发展p1. 传播科

7、学文化知识和技术p2. 生产新的科学知识和技术p如美国“硅谷”、中国“中关村”美国经济学家美国经济学家舒尔茨（舒尔茨（Theodore Theodore W.SchultzW.Schultz）的）的“ “人力资本学说人力资本学说” ”：教育：教育 投资的收益在劳动收入增长中的比重是投资的收益在劳动收入增长中的比重是 70%70%，在国民收入增长中所起的作用是，在国民收入增长中所起的作用是 33%33%。他指出，就美国经济增长而论，。他指出，就美国经济增长而论， 已有大量证据表明学校教育和知识的增已有大量证据表明学校教育和知识的增 加是经济增长的主要源泉。加是经济增长的主要源泉。（3）教育能产生

8、经济效益p1972年联合国教科文国际教育发展委员会主席埃德加富尔在学会生存中指出“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的，现在教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”“教育先行” 教育是否要 超前发展？教育固然要面向生产力发展的要求，超前发展，但不能盲目超前，只能适度超前发展，否则不仅会带来教育质量的下降，而且生产力的发展现状难以为受教育者提供相应的就业岗位，会造成高学历者的失业。（二）社会政治与教育社会政治 制度教育制约能动1、社会政治制度对教育的制约作用（1）教育的阶级性是由一定的政治制度决定的（2）社会政治制度决

9、定着教育的领导权和支配权（3）社会的政治制度决定着受教育的权利（4）社会的政治制度决定着教育目的的性质、教育方针的制定、教育内容的选择2、教育对政治制度具有能动作用（1）教育通过培养合格公民和政治人才为政治服务（2）教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务（3）教育通过选拔和社会的分层，使原有的社会关系得以延续（4）教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量（三）文化与教育文化教育原料传承与发展1、文化对教育的影响作用（1）文化传统影响教育世界观和价值观的形成（2）文化是教育资料的来源，制约教育资料的发展（3）文化作为一种氛围，影响教育事业的发展2、教育对文化的作用（1）文化传递的功能（2）文化

10、选择的功能（3）文化更新与创造的功能（4）促进文化的交流与融合（一）影响个体发展的因素 （二）身心发展规律对教育的制约作用 （三）学校教育在个体发展中的作用二、个体发展与教育二、个体发展与教育影响个体发展的因素有哪些？内发论 （遗传决定论）外铄论 （环境决定论）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞 一流学校能够把学生培养成为一流人才 招生广告“包你子女成才”你赞成这些说法吗，为什么？2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%)父母智力组合子女智力 优秀子女智力 一般子女智力低下优优71.525.43.0优劣33.442.823.7一般一般18.666.914.5劣劣5.434.460.1格

11、塞尔的双生子爬梯实验p被试：一对未满周岁的孪生兄弟 p实验过程： 选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每 天花10分钟的时间训练。一个月后，勉强地独自爬上小梯子，速度非常 缓慢，动作也不协调。高没有成熟准备 有成熟准备双生子1 双生子2基线 开始训练 开始训练双生子2双生子1低 48周 53周 55周（年龄） 从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10 分钟，弟弟则继续练习巩固。 p实验结论哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了 ，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟 达到了相同的爬梯水平。思考：p孪生兄弟的生理结构与生长环境是十分 相似的，为什么先接受训练

12、的弟弟在爬 梯上没有表现出优势呢？p成熟是推动儿童的主要动力。没有足够 的成熟，就没有真正的变化，脱离了成 熟的条件，学习本身并不能促进发展。p八九岁时就能自由运用六国语言；并且通晓动物学 、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学； p9岁考入莱比锡大学； p13岁出版了三角术一书； p14岁哲学博士学位 p16岁得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学 教授卡尔威特伤仲永网络语言挑战语文教学p五年级学生描写流浪狗： “这只小狗浑身都是泥巴，身上有几处掉光了 毛，头上长着脓疮，真是可爱啊！” 可爱可怜没人爱。p描写菜贩和中年妇女吵架： 她把手抱在已经发福的肚子上，仰着一张如 花似玉的脸，唾沫四溅地

13、骂着克扣斤两的菜 贩。 如花似玉形容人很丑，如花椒似芋头。高中成绩单挂红灯七盏 留级留级名满天下、谤满天下另类韩寒 中国职业拉力赛及场地赛车手、作家， 独唱团杂志主编，涉足音乐创作。 1999年“新概念”作文大赛杯中窥人 获一等奖。 1999年3月开始写作小说三重门， 出版后至今销量已逾190多万册。 现为上海大众333 车队职业赛车手。 2010年4月入选美国时代周刊“全球 最具影响力100人”。 在2012年春节假期，方舟子质疑韩寒之 父代笔为子写作成网络最热的话题。 （一）影响个体发展的因素遗传素质教育环境主观能动性物质前提制约作用主导作用决定性因素（一）影响个体发展的因素1、内因（1）

14、遗传素质物质基础和生理前提（2）主观能动性决定性因素2、外因（1）环境制约作用（2）教育主导作用（二）个体身心发展规律对教育的制约 身心发展规律教育措施阶段性顺序性不平衡 性个别 差异性在不同年龄阶段所表现 的总体特征、主要矛盾 及面临的发展任务1、教育内容、方法要区 别对待，适应年龄特征 2、关注衔接教育身心发展的顺序不可逆1、循序渐进 2、最近发展区 1、不同系统的发展速度， 发展时间不平衡； 2、同一方面在不同年龄阶 段发展不平衡。把握“关键期”进行教育个体或群体在身心发展的 速度、水平、表现方式上 的差异因材施教，纵向评价个体发展的阶段划分一般规律性举例由上至下抬头-抬胸-坐-站-行由

15、近至远四肢运动发育: 先臂后手、先腿后 脚 由粗至细手的动作发育: 一把抓-手指取物由简单至复杂语言发育: 咿呀作声-字-词-句由低级至高级思维发育: 直觉行动思维-具体形 象思维-抽象逻辑思维生长发育按既定的发育顺序进行最近发展区 跳一跳，摘果子p维果斯基提出，儿童发展的两种水平：p一是已经达到的水平；p二是可能达到的水平，表现为儿童不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，却能够完成这些任务。p这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。淋巴系统神经系统体格生长生殖系统思考：p在闽南生活的孩子， 有的4、5岁时既能 说闽南话，也可以学父母说其他方言， 还可以再幼儿园说普通话，而许多从外 地来闽南生活工作几十年的成年人却说 不好闽南话。 p为什么？关键期p身心某一方面的发展最适宜形成的时期。 在关键期内，相应的方面对来自环境和教育 的刺激特别敏感，过了关键期，同样刺激就 不会再有同样的效果。“当其可之谓时，时过然后学则 勤苦而难成。” 学记一些心理发展关键期p02岁 亲子依恋关键期 p13岁 口语学习关键期 p45岁 书面语学习关键期 p04岁 形象视觉发展的关键期 p5岁左右 掌握数概念的关键期 p10