版历史与社会课程标准解读

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1、2011版历史与社会课程标准解读-温州市实验中学 蔡永整体情况 ： 着眼于学科课程的学业水平，明确历史与地理知识是支撑本 课程内容目标的基础； 着眼于初中课程的总体架构，确认历史与地理教育的特有价 值是构成本课程目标体系的主体； 着眼于中学课程的整体格局，建立同初中思想品德课的横向 互补关系，同高中“人文与社会”学习领域（历史、人文地理 、思想政治）的纵向衔接关系； 更有针对性、更具操作性地阐述课程的“实施建议”，重点是 教学建议和评价建议。课程性质不变中的变化 提高人文素质 综合课程 开放课程 人文性 综合性 实践性公民教育的综合文科课程在小学品德与社会等相同课 程的基础上，进一步为学生正确

2、 认识社会环境、积极适应社会发 展和主动参与社会活动，提供历 史、地理和其它人文社会学科的 基础知识和基本技能，以培养公 民应有的人文素质和自强不息的 民族精神。探究对象是人类的历史发展和社 会现实生活，它以历史、地理学 科的基本概念和方法为支撑，从 学生对幸福生活的向往出发，帮 助学生适应社会变革，形成乐观 向上的生活态度，树立崇高美好 的理想。不仅在于对人文社会学科知 识的综合，还有对其基本方法和 技能的综合；不仅是对历史发展 过程和现实问题的综合，还体现 在对分析、认识某个事件或现象 的角度的综合。它是一门在课程 标准、课程结构、课程内容及学 习方法上都力求整合的课程。注重史地知识的关联

3、性、整 体性，在统筹相关 学科知识、优 化课程内容结构的基础上，促进 学生具有综合观察事物的眼界、 掌握综合运用知识的方法、获得 综合认识问题的能力。关于综合课程的理解： 在“课程内容”的呈现上，不仅对“内容目标”条目的设立和表 述要充分融入综合的意义，而且对应“内容目标”的相关条目 ，要尽可能就综合意义的把握给出“提示与建议” 在“课程理念”的阐述上。针对本课程独具的综合意义，用题 为“关注事物联系，体现综合价值”的专项进行阐述。 在“实施建议”的要求上。在“教学建议”中，以“把握相关知 识的联系，充分显示综合的追求”为题，针对相关内容目标 ，具体说明在教学过程中如何更有效地贯彻综合的理念。

4、一般综合课的意义 综合课程与分科课程一样，同属于学科课程。 同为学科课程，综合课程不同于分科课程。 学科课程的综合化，并非特指某种形态的综合课程。 不同阶段的综合课程具有不同的意义。 评估综合课程成功与否，要从整体上看是否有利于推进素质 教育。 与时俱进的课程理念 大力提供人文精神， 促进学生的自主发展 。 力求真正实现人文社 会学科内容的综合。 强调历史的、辩证的 观察和认识社会。 十分重视培养学生参 与社会生活、解决实 际问题的能力。 贴近社会生活，促进 自主发展。 提倡人文精神，提高 人文素养。 关注事物联系，体现 综合价值。 坚持唯物史观，揭示 发展规律。提高社会责任感和参与 社会生活

5、的实际能力，学会 求知、学会做事、学会生存 、学会做人。为学生终身学习，持续 发展奠定必要的知识和能力 基础帮助学生更为理性、更 为智慧地认识人类的历史和 生活的环境，继承和弘扬人 类文明的优秀成果。课程的综合性来自相关内容的联系。包括生 活主题与史地知识；地理与历史学科概念的联 系；中国与世界的联系；历史与现实的联系； 区域历史与纵向联系；区域间的横向联系；重 大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识 的联系。对历史、人文地理等相关内 容的整合。各个学科领域有机 联系的课程体系，而不只是形 式上的捏合。课程理念主要关注的内容： 一是培育民族精神。帮助学生对过去凝聚共同的记忆，对 现实感受共同

6、的利益，对未来形成共同的认知。 二是培养世界眼光。在世界历史的进程和当代国际社会的 视野中，关注全球性问题的由来和意义，理解中国的发展 离不开世界。 三是提高综合能力。以人为本，着眼于人与社会、人与自 然的关系，综合时间和空间因素，把握历史和现实问题的 来龙去脉。 四是认同唯物史观。在历史和社会探究中，帮助学生逐步 接触并接受历史唯物主义的基本观点。遵循和坚持唯物史观： 其一，对唯物史观的“遵循”与“坚持”，是本课程“融入社会 主义核心价值体系”的题中应有之义。 其二，是否遵循唯物史观，如何坚持唯物史观，是近年有关 历史观及史学方法论讨论的热点，也是目前历史教育界特别 关注的问题。 其三，本课

7、程作为历史与地理的综合课程，不可能采用社会 发展史的叙述框架。 其四，所谓“遵循唯物史观”、“坚持唯物史观”，从目标设置 的角度看，并不是针对学生的要求，而是针对课程设计者和 课程实施者的要求。全新的设计思路 生活的时空（区域与变化、专门技能和综合能力） 社会变迁与文明演进（人类变迁为框架，认识文明的传承） 发展的选择（20世纪中国与世界的发展道路） 我们生活的世界（社会是怎么样的） 我们传承的文明（社会为什么是这样的） 我们面对的机遇与挑战（社会应该是怎么样的）空间时间空间时间主题一：生活的时空。以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关历

8、史、地理探究的专门技能和综合能力。其中，专题1，认识人类生活的“时空”；专题2，了解自己生活的“区域”；专题3，体味自己生活中的“历史”；专题4，学会获取、整理相关信息的工具和方法。主题二：社会变迁与文明演进。以人类社会的历程为框架，以中国历史为主线，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。专题1，探索几大最早的区域文明，突出中华文明的渊源；专题2，集中讲述中华民族发展的历史脉络；专题3，有侧重地讲述近代历史，既凸显发展模式的多样性，又凸显整体化发展的趋势；专题4，基于前三个专题的讲述，提出价值判断的基本要求，既体现综合的意义，又提炼历史唯物主义的基本观点。主题三：发展的选择。以

9、进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以为中华民族伟大复兴而奋斗的历程为主线。专题1，讲述20世纪前半期的时代特点和中国革命的历程，强调中国如何选择了实现民族独立和人民解放最终胜利的道路；专题2，讲述当代国际社会的时代特点与新中国建设、改革的历程，强调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义的道路；专题3，讲述当今世界和中国面临的突出问题，强调可持续发展是当代社会发展的重要选择；专题4，讲述站在新的历史起点上我们如何走向未来，强调高举旗帜、科学发展的选择。 以如何认识生存的条件、生活的内容为出发点，以如何选择当前的发展道路、把握未来的发展趋势为落脚点，这是贯穿整个课程框架的逻辑线索。 每

10、个主题都具有整合意义，但把握第四个专题的内容目标，需要立足于前三个专题的学习，可视为从前三个专题中归结出来的“双基目标”（基本技能和基本观点） 更具体的课程目标总目标：体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法， 面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱 国主义和社会主义思想，初步现成科学的世界观、人生观 和价值观。提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实 践能力，使他们能够正确面对人生、社会和自然环境的各 种问题，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新 为核心的时代精神，初步形成正确的世界观、人生观和价 值观，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和 接班人。 知识

11、与技能：1.了解人类生活的自然环境 差异、不同区域的人文特 征、历史变迁及其各种问 题。 2.理解人们政治、经济、文 化生活的丰富内涵，以及 人的发展与自然、社会的 相互关系。 3.知道人类物质文明、精神 文明与制度文明发展的一 般过程和基本趋势。 4.会用多种方法和现代信息 技术收集、保存、处理和 评价社会信息。1了解中国与世界历史进程的基本事 实，了解中国与世界人文地理的概况 。 2了解社会生活的丰富内涵以及参与 社会生活的多种方式和途径，理解个 体发展与社会进步的关系。 3了解人类面临的生态问题，理解人 口、资源、环境与经济社会发展的关 系，理解人与自然的和谐发展。 4了解中国历史和世界

12、历史的基本脉 络以及人类物质文明、精神文明、政 治文明、生态文明发展的基本趋势， 理解近现代中国革命、建设、改革的 曲折历程。 5运用多种方法和现代信息技术，收 集、处理历史材料、地理和社会信息 。过程与方法：5尝试用历史的、辩证的眼 光观察、评价现实问题，提高 辨别重大是非的能力。6思考优秀的民族传统文化 与外国文化的创造过程，培养 当代青年应有的创新能力。7体会在社会生活中个人与 集体的关系，学会恰当地展示 自己、关爱他人、与人合作。8.尝试从不同角度、综合多种 知识探究社会问题，提高参与 社会实践和自主学习的能力。1经历观察、体验、感悟的 过程，逐步提高参与社会生活 的能力。 2尝试多角

13、度探究当前生活 中的挑战与机遇，学会独立思 考、提出疑问、进行反思，逐 步提高自主选择与决断的能力 。 3采用比较、分析、综合等 方法，探究、解释历史和现实 问题。 4运用辩证的、发展的观点 认识历史进程，评估人们做了 什么、能做什么、该做什么。9关注中华文明的发展 历程，树立为实现中华民 族伟大复兴而奋斗的志向 ，以及建设有中国特色社 会主义的共同理想。10.关心现代社会发展的 需要，形成崇尚科学的态 度和可持续发展的观念， 以及终身学习的愿望。11执心社会公益活动， 依法行使公民权利和义务 ，树立民主与法制观念， 增强社会责任感。情感、态度、价值观： 1认同社会主义核心价值观 ，逐步树立走

14、中国特色社会主 义道路的信念。 2逐步形成资源环境意识和 社会责任感，确立可持续发展 的理念。 3逐步增强国家认同感、归 属感、自豪感。 4学会尊重文明多样性，欣 赏不同民族和区域的人文特色 。 5享受历史与社会相关问题 探究的乐趣，形成积极进取的 学习态度。对知识的理解： 误区之一：以坚持“双基”为由，过分强调具体知识的积累、过分依赖学科体系的思维。 误区之二：以注重创新精神和实践能力为由，忽 视具体知识的作用，轻视学科思维的支撑。 误区之三：以打破固有的学科知识体系、强调知识对育人功能的支撑为由，无视知识之间的相互 联系。 历史教育的“核心内容”是什么？没有对历史的“共同记忆”，就没有全民

15、族的“共同理 想”；用基本观点统领、统筹需要“共同记忆”的相关知识 。 地理教育的“核心内容”是什么？区域地理为地理学习的基本内容，用“因地制宜”的思 想、以“人地关系”为主题，统领、统筹相关知识。 内容目标的整合： 一是参照历史课程标准和地理课程标准中有关 人文地理的内容，选择和配置本课程的内容目 标。凡是在这两个标准“课程内容”部分出现过 的知识点，本课程都要涉及到，并力求在叙述 的基本规范方面保持一致。 二是以时空观念为基础，以历史线索为主导， 建立呈现课程内容的总体框架。 三是在这一总体框架中，采取相对集中与反复 呈现相结合的方式，提供地理知识。 “以时空观念为基础”以时间为经、以空间

16、为纬，搭建总揽所有内容目标的逻辑框架，最适切本课程的特质。 “以历史线索为主导”无论着眼于社会主义核心价值体系的要求，还是着眼于综合课程建构的方法论；无论着眼于国外的经验，还是立足于国内的实践，一个不争的事实是：任何以削弱历史教育为代价的综合方案，注定是行不通的 。 第一，对照思想品德课，统筹规划课程目标，更 加关注历史与地理教育特有的使命。 第二，重新构建课程框架、整合“课程内容”，更 好地体现课程对综合意义的把握。 第三，以教学建议和评价建议的调整为重点，进 一步完善以能力目标为主导的“实施建议”。 主题一生活的时空： 11 共有的家园，共同的岁月 12 生活在不同区域里 13 生活在岁月变迁中 14 相关信息的获取、表达和理解历史与社会七年级上册 致同学们 第一单元 人在社会中生活 第一课 我的家在哪里 第二课 乡村与城市