《漫谈教师的专业成长(缙云.2006.12.16)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《漫谈教师的专业成长(缙云.2006.12.16)（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浙江省义乌中学 吴加澍发 展 期成 熟 期高 原 期创 新 期停滞期适 应 期我的专业成长历程一. 激发动力系统二. 优化业务系统三. 更新观念系统促进教师专业化成长教师的职业心态从业敬业乐业 追求功利价值 追求社会价值 追求人生价值生理需求安全需求社交需求尊重需求自我实现需求马斯洛:人类动机的理论顾泠沅:“名师的产生是追求卓越 的结果.”教学境界教学模式教学技能教师的专业成长目标(站稳讲台)(凸现风格)(名师辈出)人类追求的最高形态是什么?学校教育的根本目标是什么?物理是什么?思考:真、善、美真、善、美是物理教学追求是物理教学追求 的最高境界的最高境界. .结论物理课堂教学境界求真 科学境
2、界向善 人文境界臻美 艺术境界物理课堂教学境界艺术境界科学境界人文境界高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.太史公云： 一. 激发动力系统二. 优化业务系统三. 更新观念系统促进教师专业化成长对教师的业务要求学术（专业功底）艺术（教学水平）技术（实践能力）(“三术”)教师的学术水平深厚的 学术底蕴广阔的 学科视域扎实的 专业知识提高教师的业务水平今年教师节温家宝总理为北京黄城根小学 的学生题词: 博学之,审问之,慎思之， 明辨之，笃行之。“学问、思辨、行动”学问思 辨行教师成长公式经验 反思 成长波斯纳:优秀教师=教学过程+反思 林崇德:“四十年来画竹枝 画到生时是熟时”郑板桥:“四十年
3、来教学子 教到生时是熟时”生熟烂一. 激发动力系统二. 优化业务系统三. 更新观念系统促进教师专业化成长学术 理论个人 理论教学 行为观点(认知)观念 (认同)信念 (信奉)内化我的困惑：实践是理念 的土壤理念是思想 的结晶反思例 案 学 教实践教育理念自我更新模式为谁教?为何教?如何教?教学三问 :师生观教学观价值观为谁教?为考 而教为教 而教为学 而教一篇作文的风波“这道题目其实并不难” 心理上: 角色换位 思维上: 还原稚化 时空上: 留有余地我的“约法三章”安接口留缺口 开窗口为谁教?为何教?如何教?教学三问 :价值观我发现物理不仅烦， 而且学了觉得一点用 都没有不学不行啊,如果你 老
4、爸有足够的实力,还 上什么学呢?我为什么 教物理?学习物理 有毛用?物理很重要的，高考 100分呢！ 为何教?我为什么教物理?知识 本位学科 本位学生 本位“教给我们的知识都还给老师了 ”二十年前的一堂物理课教育家B. F. Skinner的名言“当我们将学过的东西忘得一干二净时, 最后剩下来的,就是教育的本质了.” 思维方式与价值观“文化基因”的核心为谁教?为何教?如何教?教学三问 :教学观引探实验启思手 脑 并 进变 式 操 作突 出 思 想还 原 稀 释延 迟 判 断过 程 分 析诱思导思反思以思维 为中心以过程 为主线以实验 为基础 以变式 为手段优化物理教学过程 授人以渔，不若由人以
5、渔 授人以鱼，不若授人以渔授渔授鱼学渔教学模式的发展逻辑无模有模有模无模无模 “无模之模,乃为至模 ”“词以境界为最上.有境界 则自成高格,自有名句.”王国维: 人间词话治学三境界“昨夜西风凋碧树.独上高楼,望尽天涯路.” “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴.” “众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在, 灯火阑珊处.”教师的学科视域数学:物理:作为理论思维的数学 作为技术应用的数学 作为文化修养的数学是一门科学 是一种智慧 是一类文化学科视域对所任教学科的内涵的理解 与把握英语:第一是语言层面 第二是文化层面 第三是思维模式层面学科知识的两种形态(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态【冰山模型】
6、广义备课物理知识的形态电磁感应 电磁感应现象 电磁感应的条件 电磁感应的规律 猜想假设、实验探究的科学方法 锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态普林斯顿高等研究院:“只有无用的知识,才是最终 有用的.”庄子: “无用之用,是为大用 .”让学生多学些 “无用”的知 识教育的无用性教师的学术底蕴学校教育好比一盘磨学校教育好比一盘磨: :上磨是上磨是科学科学, ,底磨底磨 是是人文人文, ,磨心是磨心是哲学哲学. .这就要求理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景所有教师都要有哲学头脑“要琢磨出如何去教学,就在于 弄清楚什么时候应该闭上自己的 嘴 -绝大部分时间.”罗杰斯指出：陈云的对联：“多做就是少做,少做就是多 做”“多讲就是少讲 ,少讲就是多讲 ”“闭嘴的艺术 ”
