高等教育质量与本科教学工作水平评估

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1、高等教育质量与高等教育质量与 本科教学工作水平评估本科教学工作水平评估章兢章兢一、高等教育工作重心转移至一、高等教育工作重心转移至 进一步提高教学质量进一步提高教学质量二、教学评估理论与方针二、教学评估理论与方针三、已评高校评估结果分析三、已评高校评估结果分析四、评估指标体系解读四、评估指标体系解读一、高等教育工作重心转移至进一、高等教育工作重心转移至进 一步提高教学质量一步提高教学质量1 1、高等教育大众化、高等教育大众化2 2、高等教育质量观、高等教育质量观3 3、从教高、从教高200120014 4号文件至号文件至 教高教高200520051 1号文件号文件1 1、高等教育大众化、高等教

2、育大众化“高等教育在校生规模超过高等教育在校生规模超过20002000万人，万人， 居世界第一，毛入学率超过居世界第一，毛入学率超过19%19%。19981998年全日年全日 制大学招生是制大学招生是108108万，万，20042004年达到了年达到了420420万，万， 是是19981998年的四倍。年的四倍。”“教学投入严重不足，教学管理相当薄教学投入严重不足，教学管理相当薄 弱，教学改革亟待深入。弱，教学改革亟待深入。”“从根本上讲，还是质量意识淡薄。从根本上讲，还是质量意识淡薄。”“ “必须坚持科学发展观，实现高等教必须坚持科学发展观，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同育工

3、作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置，培时，把提高质量放在更加突出的位置，培养数以千万计德智体美全面发展的高素质养数以千万计德智体美全面发展的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。专门人才和一大批拔尖创新人才。”-教高教高200520051 1号文件号文件 (1)(1)教育部质量观教育部质量观 ：“应该看到，高等教育在前一个阶段快速发展应该看到，高等教育在前一个阶段快速发展 过程中，质量是有保证的，总体情况是好的。过程中，质量是有保证的，总体情况是好的。” ”“我们的本科教育和美国等发达国家相比，各我们的本科教育和美国等发达国家相比，各 有优劣，我们确有很多需要追赶的

4、方面，但就有优劣，我们确有很多需要追赶的方面，但就 总体而言，就主要方面而言，我们的本科教育总体而言，就主要方面而言，我们的本科教育 质量是好的。质量是好的。” ”“调查表明，我们的本科教育质量在世界上也调查表明，我们的本科教育质量在世界上也 是一流的。是一流的。” ”2 2、高等教育质量观、高等教育质量观教育部近几年加强本科教学工作的措施教育部近几年加强本科教学工作的措施19981998年召开第一次全国普通高等学校教学工作年召开第一次全国普通高等学校教学工作 会议，明确提出增强质量意识加强素质教育。会议，明确提出增强质量意识加强素质教育。20012001年，教育部印发了年，教育部印发了关于加

5、强高等学校关于加强高等学校 本科教学工作本科教学工作 提高教学质量的若干意见提高教学质量的若干意见。实施了实施了“新世纪高等教育教学改革工程新世纪高等教育教学改革工程”， 启动了启动了“高等学校教学质量与教学改革工程高等学校教学质量与教学改革工程” ，开展，开展“高等学校名师奖高等学校名师奖”的表彰奖励，建设的表彰奖励，建设 “国家精品课程国家精品课程”，推动，推动“大学英语教学改革大学英语教学改革 ”，积极开展高等学校本科教学评估工作等。，积极开展高等学校本科教学评估工作等。潘懋元潘懋元真实下降真实下降：认为高等教育的质量下降了。认为高等教育的质量下降了。 主要原因是数量和质量的矛盾，最严重

6、主要原因是数量和质量的矛盾，最严重 的问题是教师的数量和质量跟不上。生的问题是教师的数量和质量跟不上。生 师比从师比从19981998年的年的9.7319.731增长到增长到20022002年的年的 17.04117.041，最高的是基础课、外语课。，最高的是基础课、外语课。虚假下降虚假下降：认为高等教育的质量没有下降认为高等教育的质量没有下降 。要从传统的唯知识质量观转变为包括。要从传统的唯知识质量观转变为包括 知识能力在内的素质质量观，从精英教知识能力在内的素质质量观，从精英教 育时期的单一化的教育质量观转变为大育时期的单一化的教育质量观转变为大 众化教育阶段的多样化的教育质量观。众化教育

7、阶段的多样化的教育质量观。 (2)(2)学者们质量观学者们质量观质量可以定义为质量可以定义为“ “适合目标适合目标” ”，问题是目标究竟是什么？问题是目标究竟是什么？ 工业化社会，制造业生产，质量标准：找缺陷工业化社会，制造业生产，质量标准：找缺陷人才培养方式：一统化模式，精英教育人才培养方式：一统化模式，精英教育 信息化社会，从大量信息中发现有用的信息信息化社会，从大量信息中发现有用的信息 。 人才培养方式：大众教育，发现优点人才培养方式：大众教育，发现优点(3)(3)我校的质量观我校的质量观“以人为本以人为本” ”的质量观的质量观 持续改进的质量观持续改进的质量观( (发展性教学质量发展性

8、教学质量 保障保障) ) 英才教育的人才培养定位英才教育的人才培养定位 适应研究型大学建设发展需要适应研究型大学建设发展需要育人以学生为 本；办学以教 师为本。基础研究 型、复合 应用型我校近几年加强本科教学的措施我校近几年加强本科教学的措施实施了本科教育教学创新工程实施了本科教育教学创新工程全面修订了本科人才培养方案全面修订了本科人才培养方案开办李达等教改实验班，部分专业按专业大类培养开办李达等教改实验班，部分专业按专业大类培养品牌专业建设，精品课程建设，多媒体教学资源建品牌专业建设，精品课程建设，多媒体教学资源建 设设加强了实验室及教学基地建设，实施加强了实验室及教学基地建设，实施SITS

9、IT计划计划持续开展教学质量保障工作持续开展教学质量保障工作设立了主讲教授岗位，实施了各种教学奖励设立了主讲教授岗位，实施了各种教学奖励3、从教高20014号文件至教 高 20051号文件关于加强高等学校本科教学工作关于加强高等学校本科教学工作 提高教提高教 学质量的若干意见学质量的若干意见(12(12条条) )关于进一步加强高等学校本科教学工作关于进一步加强高等学校本科教学工作 的若干意见的若干意见(16(16条条) )（1 1）指导思想（）指导思想（1 12 2条）条）（2 2）主要任务（）主要任务（3 35 5条）条）（3 3）重要措施（）重要措施（6 61414条）条）（4 4）政府监

10、督与领导（）政府监督与领导（1515、1616条条 ）12条至16条，进一步提升了4号文件（1 1）指导思想（）指导思想（1 12 2条）条）牢固确立人才培养是高等学校的根本牢固确立人才培养是高等学校的根本 任务；牢固确立质量是高等学校的生命线任务；牢固确立质量是高等学校的生命线 ；牢固确立教学工作在高等学校各项工作中牢固确立教学工作在高等学校各项工作中 的中心地位。的中心地位。坚持传授知识、培养能力、提高素质坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，着力提高大学生的学习能力、协调发展，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。实践能力和创新能力。（2 2）主要任务（）主要任务（3 35

11、5条）条）加大教学投入：学校学费收入中用于日常加大教学投入：学校学费收入中用于日常 教学的经费不得低于教学的经费不得低于25%25%。四项经费包括本专科四项经费包括本专科 业务费、教学差旅费业务费、教学差旅费 、体育维持费、教学、体育维持费、教学 仪器设备维修费仪器设备维修费强化教学管理强化教学管理 ：教师教师：把主要精力投入教学工作，并正确处：把主要精力投入教学工作，并正确处 理教学与科研的关系理教学与科研的关系管理人员管理人员：把主要精力投入管理和服务工作：把主要精力投入管理和服务工作学生学生：把主要精力投入学习活动：把主要精力投入学习活动深化教学改革深化教学改革 ：专业、人才培养模式，课

12、：专业、人才培养模式，课 程、内容、方法、手段，学习制度程、内容、方法、手段，学习制度（3 3）重要措施（）重要措施（6 61414条）条） 高校科学定位高校科学定位 完善教师教学考核机制完善教师教学考核机制 加强教材建设加强教材建设 精品课程和多媒体教学精品课程和多媒体教学 大力加强实践教学大力加强实践教学 积极推进研究性教学积极推进研究性教学 思想品德教育，第一课堂与第二课堂有机结合思想品德教育，第一课堂与第二课堂有机结合 大学英语教学改革大学英语教学改革 加强学风建设，坚决遏制考试作弊现象加强学风建设，坚决遏制考试作弊现象（4 4）政府监督与领导（）政府监督与领导（1515、1616条）

13、条）定期进行教学评估的制度，高等学校要努定期进行教学评估的制度，高等学校要努 力探索和建立本校教学质量保证与监控机制力探索和建立本校教学质量保证与监控机制 制定有关政策与措施制定有关政策与措施党政一把手作为教学质量第一责任人党政一把手作为教学质量第一责任人二、教学评估理论与方针二、教学评估理论与方针1 1、评估理论、评估理论 2 2、评估方针、评估方针 3 3、我校评建创优工作的指导、我校评建创优工作的指导 思想思想(32(32字方针字方针) )奖惩性评估奖惩性评估( (认证，奖惩认证，奖惩) )发展性评估发展性评估( (推动发展，过程推动发展，过程) )1 1、评估理论、评估理论(1)1)

14、分分 类类教育部评估：二者结合，偏认证教育部评估：二者结合，偏认证(2)(2)教育评估促进发展的四种方式教育评估促进发展的四种方式 ： 目标取向下的教育评估目标取向下的教育评估( (结果、强制性结果、强制性) )； 过程取向下的教育评估过程取向下的教育评估( (全面推动全面推动) )； 主体取向下的教育评估主体取向下的教育评估( (主体反思主体反思) )； 主客合一的教育评估。主客合一的教育评估。(3)(3)教学评估的作用教学评估的作用： 激励与导向激励与导向 检测与诊断检测与诊断 反馈与改进反馈与改进 区分与优选区分与优选 决策与调控决策与调控2 2、评估方针、评估方针“ “以评促建，以评促

15、改，以评促管，评建结合以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设，重在建设”。巩固、深化、提高、发展巩固、深化、提高、发展教学评估的三个阶段：教学评估的三个阶段：学校自建自评学校自建自评专家进校考察专家进校考察评后整改建设评后整改建设一般检查：逐表、逐项、逐数普查。一般检查：逐表、逐项、逐数普查。逻辑审查：各指标间关系有无矛盾之处。逻辑审查：各指标间关系有无矛盾之处。抽样考证：采取抽样方法，实证性检验、甄别抽样考证：采取抽样方法，实证性检验、甄别。专家考察方式：专家考察方式：3 3、我校本科教学评建创优工作指导思想、我校本科教学评建创优工作指导思想: :统一思想，广泛发动；统一思想，广泛发动； 分工负责，全员参与；分工负责，全员参与； 加大投入，加快建设；加大投入，加快建设； 确保达优，打造品牌。确保达优，打造品牌。三、已评高校评估结果分析三、已评高校评估结果分析1 1、296296所评估学校结果所评估学校结果2 2、对、对20032003年年4242所高校评估结果所高校评估结果 变动情况的分析变动情况的分析1 1、296296所