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1、第一节 行为主义理论 一、行为主义理论的产生及主要代表人物 美国心理学家华生是行为主义心理学 的创始人。 主要代表人物：华生、巴甫洛夫、桑 代克、斯金纳。二、主要观点1、主张摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过 程的研究 2、只强调客观实验，不主张主观推测 3、主张学习行为是通过刺激和反应的联接学会 4、人的任何行为都是外在环境与教育的产物 5、人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐 形成的。三、桑代克的学习理论（一）桑代克的动物实验猫的实验（二)桑代克的主要理论观点 主要观点：学习是一种渐进的、反复的尝试的过程 。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于 形成了固定的刺激（食物）与反应（抓
2、绳子）之间的 联结。 基本学习规律： 1、准备律 2、练习律：应用律；失用律 3、效果律四、斯金纳的操作性条件反射理论 （一）斯金纳的动物实验小白鼠实验鸽子实验 （二）斯金纳的主要理论观点 1、学习行为 应答性行为 S（刺激）R（反应行为）巴甫洛夫狗的实验 操作性行为 R（反应行为）S（刺激）（二）斯金纳的主要理论观点1、学习行为2、强化原则（1）正性强化（2）负性强化（3）惩罚（4）强化消退“塑造”是斯金纳的另一概念。3、强化程序 斯金纳理论的中心原则是强化。 强化程序分为两种类型： 持续性的 间断性的： 、固定间隔强化 、变化间隔强化 、固定比率强化 、变化比率强化五、对行为主义理论的评论
3、 六、行为主义理论在护理教育中的应用 （一）古典条件反射理论的应用 （二）操作性条件反射理论的应用1、应用强化原则 2、应用强化程序 3、应用行为塑造理论第二节 认知理论一、认知理论的产生及主要代表人物主要代表人物：认知目的说：托尔曼学习的同化理论：奥苏伯尔发现学习理论：布鲁纳指导学习理论：加涅二、认知及认知心理学的概念认知通常被描述为内在的思维过程，例如：思考、学习、记忆、领悟、感知及运用 知识解决问题。认知心理学主要研究的就是 思维的过程，包括知识的获得和应用。三、认知心理学和行为主义心里学区别行为主义心理学认知心理学简化论：任何事物均可被简化为不 可分割的部分膨胀论 ：强调整体大于其各部
4、分之 和 分析的思想：把事物分解成各个组 成部分综合的思想：各部分的功能是与整 体相联系的 原因与结果的解释方法：结果完全 由原因所决定目的论的解释方法：用目标和意图 去解释事物 宿命论：每个事物的发生遵循自然 法则自由意志论：人可以自己自由地决 定选择四、人类的记忆系统 三种不同的记忆形式： 1、感觉记忆：是一个高效能的系统，能够记 录所有感觉接受器输入的原始形态刺激 。 视觉刺激大约持续1秒钟，声音刺激约4 秒钟。 2、短期记忆：存储能力十分有限，大约仅有 7个信息块。 3、长期记忆：能力是无限的。五、记忆与遗忘1、记忆与遗忘的规律最早研究记忆与遗忘规律的是德国心理学家：艾宾浩斯。遗忘的规
5、律是：先快后慢。2、影响记忆与遗忘的因素：学习材料适量，有意义、有组织的材料更易记学习材料的熟记程度和有效方式合理组织复习。3、有关遗忘的理论（1）干扰理论逆反干预前作用干预（2）编码特性理论（3）增强理论六、布鲁纳的发现学习理论（一）学习的过程1、新信息的获得2、信息的转化3、评价（二）主要的学习观点：1、重视学科结构2、运用信息的编码系统3、提倡发现的学习 发现的学习是指让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。 发现的学习分为：单纯性的发现和指导性发现 发现学习方式的作用： 提高智慧的潜力 使外来动机向内在动机转移 学会发现试探法 有助于知识的记忆第三节
6、社会学习理论一、主要代表人物 主要代表人物：班杜拉 二、主要特点 （一）概念社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察 他人的行为而进行学习。也就是通过榜样进行学习。 （二）主要观点 人和环境都是学习的决定性因素，强调学习室学 习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的 观察指导自身学会某种行为。（三）学习过程 1、注意期 2、保持期 3、动作形成期 4、动力期 班杜拉的三种强化形式： 1、外部强化 2、自我强化 3、替代性强化三、社会学习理论在护理教育中的应用（一）学习护士的专业角色（二）护理教师的角色榜样（三）学生间相互学习第四节 人本主义理论一、主要代表人物 代表人物：马斯洛、罗杰斯
7、、考姆斯 二、主要观点 1.强调感情、态度和价值观在学习中的重要作用； 2.重视人的价值和人格的发展； 3.强调教育要以学习者为中心。三、罗杰斯理论的主要观点 1.教师和学生的关系罗杰斯认为教师和学生的关系就如同治疗师与病人的 关系，教育活动应以学生为中心。 2.学习原则 由他的9个学习原则体现罗杰斯对学习的认识。强调 学生的参与，自我评价以及课堂上不存在任何威胁因素。 教师是学习的促进者，学习资源的提供者，是可以与学生 分享感觉只是得人。教师和学习者之间的关系为真诚、接 受和信任以及移情理解。四、人本主义理论在护理教育中的应用 1.重视师生关系 2.让学生参与教学活动 3.接受学生具有个体差
8、异 4.教师是帮助者和促进者 5.重视课堂气氛 6.使用学习合同第五节 成人教育理论一、主要代表人物 诺斯 二、主要观点成人教育模式相对于传统的儿童教育模式是一 种新的学习方法。这两种学习形式是平行的而不 是对立的。（一）成人教育模式和儿童教育模式的区别 （简答 ）假说儿童教育模式成人教育模式1.学习者 的概念依赖型：教师控制了学习 中所有重要的决策自我定向型：学生对自己 的学习全面负责 2.学习者 的经历大多数学生的经历对学习 几乎没用作用，儿童教育 模式依赖于教育的传递学生的经历对学习有很大 的作用，取决于成人不同 的角色 3.学习的 意愿与年龄相关：取决于生物 年龄阶段以及年级水平与需要
9、相关：学生知道做 某事的需要 4.学习的 倾向以内容为中心：课程设置 以内容为中心以生命为中心：课程设置 以任务为中心，以问题为 中心 5.学习的 动机外在的：来源于外部的压 力，如父母和教师内在的：处于自尊的自信 的需要（二）成人教育模式的过程设计儿童教育模式主要应用“内容设计”，即将知 识传播给学生，学生的学习完成依赖于教师所教 授的内容。成人教育模式主要应用“过程设计”。即注重教 育过程的设计，其目的是调动学生积极主动地参 与教学活动。成人教育模式的过程设计：1.创建学习气氛； 2.由学习者参与共同计划； 3.由学习者参加确定学习的需要； 4.由学习者参与形成学习目标； 5.由学习者参与
10、设计学习计划； 6.帮助学习者完成学习计划； 7.由学习者参与对其学习进行评价。三、成人教育理论在护理教育中的应用（经常出论述题！）第六节 合作学习理论 一、主要代表人物墨顿和布莱克。 二、主要观点（一）概念合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行相 互学习的系统学习方法。（二）合作学习的特点（简答）1.合作学习是由一名管理者而不是象征权力的教师来安排学习材料； 2.学生通过与其他学院一起主动地参与学习来对自己的学习负责； 3.合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好； 4.学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。三、合作学习的原则（简答） 1.所应用的学习材料是在不抑制学生自
11、我发展的前提下为学生提供指导方向；2.小组工作极为重要。 3.协同作用原则，即整体大于各个部分 之和。第七节 操作技能的教学原理一、操作技能的概念操作技能（又称动作技能）是指借助于骨骼肌 运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式 进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。 二、操作熟练的特征三、人类动作技能的主要组成部分1.成熟依赖性技能 2.教育相关性技能 3.固有价值技能四、操作技能的学习（一）学习的过程1.认知阶段 2.强化阶段 3.自如阶段（二）操作技能的练习操作技能必须通过练习才能学会。 练习是指在某些条件下重复一个操作程序。 这些条件包括： 学习者已经具备学习某个技能的意愿； 必须
12、获得有关本人操作情况的反馈。 操作技能练习有：身体练习和精神练习两种。 练习的分配可以分为：集中练习和分段练习。 反馈可分为：内反馈和外反馈。（三）操作技能的迁移 学习的迁移：指一种学习对另一种学习的影响， 即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理 以及情感和态度等变化的应用。技能的迁移：指一项技能对另一项技能产生积极 、促进的作用（正迁移）或消极、抑制的作用（ 负迁移）。 前摄迁移：已有的技能会影响新技能的学习。 倒摄迁移：新技术影响已有的技能。五、在教学中评判学生操作技能的标准 标准从低到高是：感知能力 准备状况 模仿 自然化 演示 适应性 创造性六、操作技能在教学原理在护理教育中的应 用（论述题！）
