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1、 A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。B. “阿阿，阿发，这边 是你家的，这边是老 六一家的，我们偷哪一 边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。 偷我们的吧，我们的大得多呢！”问题探究：1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？A老大臣认为这布料 很美，他很满意。B“哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔 细地看，“多么美的花纹！多么美 的色彩！是的，我将要呈报皇上 ，我对这布料非常满意。”问题探究：1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？2、比较一下， B组
2、句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？。明确：运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人、如闻其声、如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了 。”1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该 感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”小结：语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格否则效 果就会适得其反。一个下
3、雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口 吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一 句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句： “再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避 风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道： “放你娘的狗屁！”通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。身份年龄联系法人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。 小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你最 开心，你有好多名字：阿爸、外
4、 公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷谁的名字也没你多。”场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了课堂上 不见课本：下课时 不见课本：在家里 不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里 默念道：“语文书，语文书呢，在哪 呢？”他着急地翻着抽屉，大声喊 道：“语文书哪里去了？谁见过我 的语文书呀？书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书飞 了 ！快，帮我找找！ ”神态动作辅助法对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
5、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说：“ 谁弄坏的？”董小天说：“没看见。 ” 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。老师说：“还有谁看 见了？”李星说： “没看见。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜 着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要 看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈 ，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站 在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张 小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把 ，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小 勇一躲闪，董小天就打到了
6、玻璃，碎了。”董小天一 跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人 ！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的 。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周， 说：“还有谁看见了？”“我没看见。”李星使劲地 咽了一下口水，神情恍惚。 标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。说话吞吞吐吐 结结巴巴时“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊： 周总理 1234写作辅 导讲座5质疑：描写人物是否一定要用到语言描写 的方法？你能否从下列例子中得到启 示？例1：阿累在内山书店见到心中的偶像鲁 迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。 例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲， 只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没 说。由此可见：人在大喜大悲之 时，不用语言描写，也能做到此 时无声胜有声；此外还可以通过 其他的描写方法使人物增色。我 的 希 望我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生 活，都有一支神笔去描绘 生活，都有一颗盲人似的 心灵去感悟生活，这样我 们的文章就会多姿多彩形 象生动。
