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1、随班就读的个别化教学与实施黔西县特殊教育学校v个别教育计划是个别化教学的依据，没有 个别教育计划，就谈不上真正意义的个别 化教学。随班就读的个别化教学原则v（一）充分尊重随班就读学生的个性与学 习特点v（二）共性与个性结合结合v（三）不断地调整教育教学v（四）形成支持系统v（五）沟通随班就读中的教育教学调整一、随班就读的课程调整 （一）课程调整的含义将普通班的课程目标、内容以及方法等于随班就读学生 教育诊断相比较，找到随班就读学生学习起点、兴趣、 风格、特点、水平，在尊重学生的学习风格、特点和学 习需求的出发点上进行课程的调整 （二）课程调整的分类层次一：同活动、同目标、同材料；层次二：同活动
2、、 简单目标、同材料；层次三：同活动、不同目标、不同 材料；层次四：同主题、不同活动、不同目标；层次五 ：不同主题、不同活动。v二、教学组织模式的调整v（一）增加综合的教学活动在原有的分科教学基础上，实施以该学科为核 心的综合教学活动开展以问题为核心的综合教学活动，如：寻找 冬天的脚步v（二）培养学生的自我引导、自我调整能力v（三）做教学中的充实、辅助、补救、适应性等 内容与活动的调整针对特长在原有的基础上充实v三、教材的调整v（一）教材调整的依据v（二）教材调整的原则尊重原教材的内容、逻辑与基本风格， 结合学生需求进行调整v（三）调整方法增加图表、简化词汇、标出重点等v四、作业调整作业简化、
3、明示步骤、提供结构和线索等v五、教学环境及资源调整v六、考试的调整同试卷不同时间同时间不同试卷v七、教学方法与策略的调整v（一）群点教学的理论普通学生群随班生点在教学中，教师将有特殊教育需求儿童 的个别化教学目标，贯穿到整个教学活动 中去，v（二）合作学习理论“合作学习”是通过团体活动方式，形成团 体内合作学习，并在团体间进行各级正向 的竞争而实现有效教学的机制。“合作学习 ”要将教学的目标或内容分解成团体成员的 具体任务，通过相互间的合作来共同完成 。奖励v（三）同伴教学的理论 “小先生制”对特殊儿童的帮助也是对“小先生”的帮助v（四）社会学习的理论“楷模”行为v（五）精熟教学的理论“精熟”
4、教学的原则认为每个学习者都能达到某种学习成 就，只是每个人所需的“时间量”有所不同，强调学习只有 “快”“慢”之分。其做法是将课程分成细小的教学单元，制 定出清楚明确的精熟学习标准，并通过教师有效地教学 策略和方法，让学生达到预期的教育目标。以学生为中心v八、课堂教学实施的调整v课堂复习阶段、讲授新知识阶段、复习阶 段v九、教育教学评价v随班就读评价的多元化、动态性资源教室与资源教师和资源教室方 案v一、什么叫资源教室与资源教师v资源教室指设在普通学校和特殊学校内， 为特殊需求学生及人群提供相关教育服务 的场所、设备、设施，而主持资源教室工 作的专业人员则为资源教师，资源教师、 资源教室意在支
5、持特殊需求学生在常态学 习环境与生活环境中的学习与生活成长。v二、资源教室的特点v（一）支持性v（二）桥梁作用v（三）目的性v（四）个别化v（五）整合与沟通v（六）协同合作v（七）有阶段、有一定时段的服务v三、资源教室的工作内容v（一）物的资源v场地、设施、教育教学资源v（二）人的资源v1.资源教师v（1）负责建立、实施与协调全校特殊学生的转 介与鉴定工作v（2）负责制定、检查与协调本校特殊教育的有 关规定的实施v（3）评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略v（4）和普通班教师、家长一起编拟个别化教育计划并对 其执行效果进行评估v（5）为特殊学生提供直接教学v（6）与普通班教师共同研究特殊学
6、生在普通班的学习障 碍和行为问题v（7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进步及提供相 关服务的措施及如何相互支援的方式v（8）与可能为特殊学生及家庭提供法务与协助的社区学 校、医院、有关机构保持联系v（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各项支持的信 息，并尽力在必要时利用v（10）为本校教师、行政管理人员和家长提供特殊学生 所需要的在职专业培训。v2.其他人的支持v除资源教师外，其他各类学校管理人员及 校外民间机构及个人v四、资源教室服务模式v（一）直接与间接v（二）单一类型与综合v（三）固定巡回v五、资源教室工作流程（王振德资源教室理念 与实施）v学校人员准备v决定资源教室模式v挑选资源教师v组建行政组织与沟通管道v布置资源教室v拟订资源教室实施计划v转介筛选学生v安排时间表v实施个别化教学v充分运用教学资源v持续评量学生进步情形v沟通与协商
