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1、 幼儿园大班科学活动 乌鸦喝水12045002张敏设计意图：大家都知道：在瓶子中加入石 子使水位升 高，乌鸦就可以喝到水 。但很少有人去亲身实验过。事实 是不是这样呢？和水量的多少有没 有关系呢？和加入水中的材料有没 有关系呢？为此，针对大班幼儿的 认知水平，设计了本次具有很强操 作性、探索性和尝试性的科学活动 乌鸦喝水。让孩子不仅仅靠故事 来知道结果，而是通过动手操作知 道正确答案，在探索中了解真相。活动目标1、通过操作，知道在有水的瓶子中加入石子和沙 子可以使水位升高。 2、通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的 多少以及材料的不同有关。 3、学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、交 流
2、的乐趣。 活动重难点发现水位上升与水量的多少以及 加入水中的不同材料有关。难点则 是在操作过程上。活动准备经验准备：幼儿已熟悉乌鸦喝水的故事 物质准备： 1、每组6只瓶子，瓶子中的水量为少、半瓶、多 半瓶（不同水量的瓶子各两瓶），一盆均匀的小石 子、一盆沙子、小勺，漏斗。2、实验记录表。活动过程一、 提出问题，引起兴趣 师：听过了乌鸦喝水的故事，乌鸦是怎么喝到水的呀？ 原来在有水的瓶子中加了石子后水位上升了，所以乌鸦就喝到水了。 师：那老师今天准备了三瓶水和石子，请你们看看这三瓶水有什么不一 样？ （通过观察发现三瓶水的水位不同而且每个瓶子上都有一条蓝色的 线，告诉幼儿这是水位线，如果加了石子
3、水若能上升到水位线说明乌鸦 可以喝到水。 ）师：是不是这三瓶水中加了石子后乌鸦都可以喝到水呢？（幼儿猜测）师：那我们来做个小实验吧！ 6个人一组，每组有3个瓶子，合作着完成 这个实验，每两个小朋友拿一个瓶子做实验。在3只水量不同的瓶子里加 石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到水位线的表示乌鸦能喝到 水。在相应的格子里做好记录，加入石子后不能到水位线的，表示乌鸦 不能喝到水，也做上记录。观察并将实验结果记录下来。师：那小朋友怎么记录呢？ 师：那我们就采用打“”和打“”的方法，在能够喝 到水的瓶子后面的格子里打“”，不能的就打“”， 在实验过程中，边做实验边观察，看看会有什么发现 。水量材 料
4、少半瓶多半瓶石子沙子二、用石子进行实验，并记录1、幼儿分组实验，教师观察指导2、交流实验结果师：实验后，你发现了什么？3、教师和幼儿一起看记录。提问：往3只不同水量的瓶子里放入一样 多的石子后，乌鸦都可以喝到水吗？结论：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦还是喝不到水。三、用沙子进行实验并记录（）1、师：我们来做第二个实验，还是和刚才一样的三瓶水，但是里面放 的东西是不一样的，把石子换成沙子，而且一定要保证所加入的石子和 沙子的体积相同。可选相同的杯子为容器加入等量的石子和沙子，来做 这个实验。 看看会有什么新的发现？ 在实验之前老师还有一些要求， 请大家听仔细：因为沙子比较细，所以老师请了小漏斗和小
5、勺来帮忙， 注意不要把沙子洒出来，养成良好的实验习惯。还是两个人合作，做好 实验后分别记录。2、幼儿实验，教师观察指导。3、幼儿实验后交流。提问:这次你发现了什么？乌鸦能不能喝到3个瓶 子里的水？结论：放入一样多的沙子后，乌鸦都能喝到水。四、比较两次实验结果的不同1、教师同小朋友一起比较实验记录表师：我们一起来看看记录纸上的结果有什么不一样？水量少的瓶子里放入石子 ，乌鸦喝不到水，放入沙子可以喝到水，这是什么原因呢？请小朋友讨论一下 。2、帮助幼儿理解 ：因为石子之间的缝隙大，沙子之间 的缝隙小，所以水量少的瓶子里加入石子后水都流到缝 隙里去了，水就不能到水位线。加入沙子后，水也流 到缝隙里去
6、，但缝隙小，所以还 有一点水在上面能够上升到水位 线，乌鸦就能喝到水了。五、活动结束教师总结师：通过实验，我们知道了，要想让乌鸦喝到水，并 不是在瓶子里加入石子就可以了，还得看水量的多少 和加入什么材料。以后，我们遇到问题要动脑筋，有 的事情要通过实验才能得到更准确、更科学的结论。 看来乌鸦喝水的故事要改一改了，下次，老师请你们来讲新的乌鸦喝水的故事，好吗？六、活动延伸 1、讲述新编的乌鸦喝水的故事。 2、尝试用其他材料做实验，并做记录。活动中教师很好的把握了教学过程中与的关系。始终鼓励幼儿做一做、想 一想，体现了幼儿科学教育中应培养“尝试”“探索”精神的要求。力图，尝试以小组合作学习的方式让
7、幼儿，体验与同伴合作、交流的乐趣 。通过此次活动，我觉得在进行科学探索活动中，教师应提供给幼儿充分 活动空间和材料，为幼儿提供足够的选用机会，以满足不同幼儿的需要； 让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置 ，有利于其主体性得到最大的体现。在这种活动环境中来促进幼儿积极思 维、主动交流分享对方的经验，对于探索中产生的各种预测是否正确并不 重要，教师应真诚地接纳和认可，要力求每个幼儿在探究活动中都有所发 现，有成功的体验。与的关系，幼儿与幼儿互相学习互相合作的伙伴关系 ，能激发幼儿的学习欲望，增强自主性，活动反思：幼儿主体探索环境小组合作积极参与 主动探索 “教”（教师）（幼儿）平等学习的主人“学”
