基于网络应用的研究性学习

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1、基于网络应用的研究性学习天马行空官方博客：http:/ ；QQ:1318241189；QQ群：175569632*1惟存教育实验室目录前言实践中的几个问题与思考对研究性学习的再认识对研究性学习网络活动平台的思考结语Date2惟存教育实验室一、前言教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变 革与发展。世界的全球化趋势对人与社会的发展提出 了全面的要求。2000年1月由国家教育部颁布，研究性学习成为全日制普通高级中学课程计划中综合实践活动板块的一 项重要内容。教育部提出以信息化带动教育的现代化，实现教育的 跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的 整合。历史重任赋予了教育以全新的挑战。D

2、ate3惟存教育实验室为什么要开展研究性学习？增强基本国力的需要 国民的创新能力与国家竞争力 市场经济基础中人这一要素的特征个体潜能充分发展的需要 适应社会生活的不确定性特征 适应复杂性问题日益尖锐的生存环境对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正 回归教育的本质职能人的发展 回归学习的本来面目探索未知 回归求知的根本目的改进生活Date4惟存教育实验室为什么是网络？技术是人类思维的产物，服务于人、服务于一 定的行为方式。 网络技术要求它的应用者是一个主动行为着的主体。 网络以开放性、便捷交流和海量资源等特点，为新型学习 情境的建设提供了必要的基础。 网络技术的特质为落实素质教育提供了一种现实可能性

3、。基于网络应用的研究性学习 符合新形势教育改革的迫切需要，极具探索价值 更需要积极探索与强力推进。Date5惟存教育实验室二、实践中的几个问题与思考研究性学习就是完成课题吗？研究性学习就是强调过程吗？是课题？还是兴趣？究竟什么是方法？方法可以简单地讲授吗？如何强调过程？给研究报告打分就是评价吗？为什么要强调用户意识？台阶在哪里？我们教师怎么办？Date6惟存教育实验室研究性学习就是完成课题吗？现象： 只要课题报告，或是过于强调课题学术水平思考： 课题研究活动是思维发展的载体，学习者在过程中 感悟默会知识、发展能力。 这个过程是生活体验的过程，通过火热的生活激发 学习者的学习主动性。 核心学习者

4、生活的回归、智慧的发展。Date7惟存教育实验室研究性学习就是强调过程吗？现象： 研究性学习就是让学生体验一个过程，结果并不重 要。 Date8惟存教育实验室研究性学习就是强调过程吗？思考 这样的结果和将文章拼拼凑凑成一篇报告，相对而 言何者更可取一些？ 过程和结果能够分离吗？ 如果这样的过程发生了，那么我们如何帮助学生发 展？ 我们是直接指出学生的错误，还是首先分析问题发 生的原因？ 为什么我们要？ Date9惟存教育实验室是课题？还是兴趣？现象： 课题太大了 “细菌” vs “立碗藓防霉防腐的初步 研究”思考： 也许我们需要更好去认识人类思维发展的规律 也许我们不需要马上着手讨论如何制订标

5、准来筛检“ 课题”Date10惟存教育实验室是课题？还是兴趣？Date11惟存教育实验室究竟什么是研究方法？现象： 方法有了不会用（调查法、统计法、实验法、模 拟法、文献法）思考： 什么是方法？ 含义人为了达到一定目的而必须遵循的原则和行为 包括思维方法、行为准则、操作程序，具体手段、 作用范围 常见的方法解释的方法、实证的方法、思辨的方法Date12惟存教育实验室究竟什么是研究方法？Date13惟存教育实验室方法可以简单的讲授吗？如何选用？ 方法选用的要点之一研究的目的 手段选用的要点之一适用的条件研究目的 寻求因果关系（包括广义的因果关系）、寻求普遍真理 解释性理解、寻求复杂性、提出新问题

6、适用条件 研究对象的特点 研究者的物质条件 需要解决问题的特征 Date14惟存教育实验室方法可以简单的讲授吗？认识某个词，并不意味着我们真正理解了这个词所表征事物的意义。 方法是如此情境化的事物，人们不可能简单地通过听人讲授来真正掌握它。 只有在真实的生活情境中、在实践的过程中，才能 很好地感悟“方法”，领会运用的精要。Date15惟存教育实验室如何强调过程？在研究性学习实施中，我们已经注意了收集学习者在学习过 程中各类阶段性文档。 这样做就意味着我们强调过程了吗？参与整个过程 与学习者有情感共鸣 及时给予情感支持充分的对话 了解学习者思维和认识发展的状态。 搭建思维“脚手架”，激发学习者高

7、水平思维不能忽视看来是细节性的规范要求 养成严谨的科学态度 发展科学的表达方式Date16惟存教育实验室给研究报告打分就是评价吗？ 现象： 仅仅对一份研究报告（小论文、大作业）给出一个 等第，就作为对学习者研究性学习的评价 对学习过程中各种文档类学习产品评分，进行一个 总和进一步的问题： 为什么要进行评价？ 对什么开展评价？ 怎么来评价？ Date17惟存教育实验室给研究报告打分就是评价吗？ Date18惟存教育实验室给研究报告打分就是评价吗？ Date19惟存教育实验室为什么要强调用户意识？知识从哪里来？到哪里去？ 源于生活实践，作用于生活实践求知为了什么？ 炫耀、考试、好奇心、改进生活 个

8、人和社会的关系 相互依存的对立统一关系人的社会意识发展仅仅通过灌输能实现吗？ 社会意识需要在实践中感悟、发展 研究性学习为人的社会意识发展提供有效的内化途径Date20惟存教育实验室台阶在哪里？ 现象： 自然科学和技术设计领域选题少、采用实验法的少 必要的常识和旁系知识相对匮乏。思考： 需要小学、初中通过“动手做”各种科学小实验进行铺垫 。至少 需要改革并加强现有的理、化、生以及自然学科的实验环节 。 重新认识并重新设计“劳技课”课程 需要真正认识艺术修养在人的全面发展、在人的创造力构成 中的作用。保证现有的艺术类学科的教学，并在此基础上改 革艺术类课程的教学。 加强各类阅读活动，组织更多的实

9、地考察、参观活动Date21惟存教育实验室我们教师怎么办？ 现象： 积极探索、等待、畏难、漠视实质： 研究性学习对教师专业性、教师角色的发展提出了 新要求，以及我们如何对待这个挑战的问题。 思考： 我们要重新认识教师角色。 教师要在行动中发展，在辅导学习者开展研究性学 习的过程中学习研究性学习的辅导，这个过程就是 一个教师的研究性学习过程。 教育科研活动是一个很好的体验与感悟的机会。Date22惟存教育实验室三、对研究性学习的再认识基本的教育思考研究性学习的流程模式研究性学习的目标研究性学习的内容研究性学习的评价教师角色与研究性学习辅导Date23惟存教育实验室基本的教育思考人的主体性发展只有

10、在与其内外部世界积极的 交互过程中才能实现能使受教育者体验和感受到真实生活的教育才 是有价值的教育学习者在真实的生活实践中感悟智慧、确立人 的精神教学设计的基本出发点：开放的情境、真实的 任务、主动的探究Date24惟存教育实验室什么是研究性学习所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从 生活和活动中选择、确定研究专题，主动的获 取知识，应用知识和解决问题。它最主要的特点: 强调学习者的主动探究和亲身体验 强调基于真实任务的情境性问题解决 强调学习者在活动过程获得生活的意义，实现生命 的价值 以整体论知识观为导向的学习活动Date25惟存教育实验室研究性学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结

11、反思从兴趣、疑惑 问题 课题的演进过程情报研究 初步尝试Date26惟存教育实验室研究性学习的目标研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随 性目标和表现性目标 三类 基础性目标 由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的 一般智慧。 伴随性目标 由特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究的相关领域 知识、技能等要求。 表现性目标 源于鲜明个体差异的创造性实践表达。 Date27惟存教育实验室基础性目标 源于课程设计者与执行者的思考 强调情意和能力 可以预设 需要在实践中进一步具体化研究性学习的目标Date28惟存教育实验室伴随性目标 源于知识特征和学习者认知心理特点 突出知识和专项能力

12、因境因人而异 需要教师和学习者协商制定表现性目标 源于学习者鲜明个性差异 无法预设 创设情境，在实践中期待研究性学习的目标Date29惟存教育实验室源于学习者生活经验、基于真实任务的 情境性问题解决特点： 无法完全预设。 问题的解决涉及各个领域的 知识门类，综合性突出，需 要在一个整体论的视野中看 待所涉及的知识。提示： 现实生活的问题是复杂的，它并不会按照我 们的学科分类来发生。研究性学习的内容学生教师探究对象内容的选 择、编排内容的选 择、编排Date30惟存教育实验室研究性学习的评价基础性目标 可以根据不同的阶段，设置一些必要的测评量表，学习者进 行“自我调节”的评价。伴随性目标 主要通

13、过档案袋（包括课题研究的情报资料和各种研究记录 ）学习者和教师进行“情境诊断”为主的评价方式。表现性目标 主要通过成果展示，进行“展示表现”为主的评价方式。可以由 学习者、伙伴与社区公众进行评价。Date31惟存教育实验室教师角色与研究性学习辅导Date32惟存教育实验室续Date33惟存教育实验室与其他学习方式之间的关系Date34惟存教育实验室探究的梯度Date35惟存教育实验室辩证关系Date36惟存教育实验室四、对活动平台的思考困惑： VOD点播和一台放像机+一台电视机有什么区别？ 用一些专业媒体软件编制的封闭型课件，在课堂上 放映，是不是更大的灌输？ 我们的学习活动都要在计算机上、网

14、络上展开吗？问题： 技术在教育中究竟起到了什么作用？ 我们如何选用技术？Date37惟存教育实验室技术观技术在教育中是什么？ 媒体观 传播信息 工具观 表达工具 生态观 学习情境的组成部分如何选用技术？ 通用工具 常见、易得、低费用、易用性强、硬件依赖度低 针对性弱、集成性低 专用平台 专门化设计、功能强大、管理功能增强 硬件依赖度高、维护要求高、定制成本高如何评价？ 价值评判 事实评判Date38惟存教育实验室基本类型资源和交流Date39惟存教育实验室简单学习网站集约化的资源和交流Date40惟存教育实验室专用平台教育管理功能增强学校研发 上海市60中学的“研究型课程支持网” 广东南海市石

15、门中学的“研究性学习网” 河南省实验中学“研究性学习管理软件” 黑龙江省大庆一中“研究性学习管理软件”专业公司研发 上海学思科技发展有限公司“研究性学习网络平台”特点： 教学管理功能增强 基于B/S/D的技术应用Date41惟存教育实验室优异研究院研究性学习网络平台研究性学习网络平台是集资源平台、交流 平台、评价平台、管理平台于一体的研究性学 习课程活动平台。该课程软件的设计遵循了国家新基础教育课程 标准关于研究性学习的要求， 突出了信息技术在课程实施全过程中的合理运用 可以作为国内中小学实施探究性学习、研究性学习和研究 型课程的综合活动平台 有效配合国家课程标准的实施。 Date42惟存教育实验室具体活动流程学生活动Date43惟存教育实验室具体活动流程教师活动Date44惟存教育实验室网上流程课题研究学生、老师学生老师课题档案袋个人提交