校本课程开发与管理第三讲1

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1、 专 题 三校本课程开发的基本程序本专题提纲：一、建立校本课程开发组织 二、现状分析 三、目标拟定 四、编制校本课程开发方案 五、校本课程的实施 六、校本课程评价一、建立校本课程开发组织“校本课程开发委员会”（“校本课程开发工 作小组”）人员构成应具有广泛的代表性，由 校长、教师、学生、学生家长、课程专家、社 会人士等组成，校长出任主任委员。 “校本课程开发委员会”的职能： 课程决策。 宣传和动员。 提供支持、服务。 提供组织保证。二、现状分析包括：需求评估；资源调查；问题反思。 （一）需求评估学生发展需求：分析学生的学习 需求和心理发展需求。家长的期望。社会和社区的需求：确定社区在 发展过程

2、中提出了哪些重要的教育要求 。学校发展需求：从学校的办学理 念、办学目标出发，分析学校发展需求 。(p74-75)（二）资源调查资源调查的目的是弄清楚校本课程开发的条 件和限制，包括校内资源和校外资源两个方面。校内资源调查：教师的数量、知识经验和能 力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及其 相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的 弹性空间，学校传统、学校教师和学生的反应等 。校外资源调查：分析当地的自然和社会条件 ，挖掘本社区潜在的教育资源，作为校本课程开 发的重要依据。 （三）问题反思问题反思要在“想做什么”和“能做什 么”之间取得一种动态平衡。即要澄清现实 和理想之间的差距，澄清应该

3、做而且有条件 做好但却没有做好的方面，以及如何改进的 措施，学生现有的知识水平和能力状况，现 行课程标准和课程结构是否与学校的实际相 符合，是否能够激发学生的学习动机等 三、拟定校本课程总目标（一）一般目标与具体目标 （二）校本课程目标的来源 （三）确定校本课程总目标的要求 （四）确定校本课程总目标的方法（一）一般目标和具体目标一般目标主要指学校自己的价值观，即 建立在学校自身条件和特点基础上的教育哲 学。通俗来说，就是学校的办学理念。学校应在办学理念的指导下，开发体现 独特办学理念的校本课程。具体目标应尽可能把学生在学习结束时 应该获得的能力与态度陈述清楚。澄清我们 希望目标群体在能力或态度

4、上有什么样的变 化。（二）校本课程目标的来源 (P84)课程目标的来源主要有：学习者的需要 、当代社会生活的需要、学科的发展。就校本课程而言，校本课程是以学校为 基地，以学生需求为导向的课程，而且大多 以问题解决为中心，并不局限在学科范围之 内。因此，研究的重心应是学校中的实际问 题。具体来说，学校可以通过对学生需求、 学校环境、自身能力等进行分析来确定课程 目标。（三）确定校本课程目标的要求1、共性目标可实现性程度分析即找到必修课程在实现共性目标（国家培养目 标）方面比较薄弱的环节，从而为开发校本课程 提供依据，并弥补学校课程体系在实现育人方面 的不足。共性目标：政治方向、人生观、事业心、奉

5、 献精神、文明礼貌、自立能力、知识技能、自学 能力、学习方法、创新精神、解决问题、体育锻 炼习惯、保健能力、审美能力、意志品质、应变 能力、劳动观点、择业能力、生活技能。2、个性化目标重要性程度分析学生个性化目标主要有：一技之长、兴趣爱好 、特长发展。教育工作者的重要任务就是要在学生的所有兴 趣中辨认他们比较稳定的兴趣，在学生自述的特长 中确定真正属于他们的特长。为此，需要学校在调 查学生需要的基础上，仔细辨认学生的哪些需要是 稳定的，是可能对未来发展产生重要影响的。在对 这些目标的重要性做出明确的判断后，学校才能对 校本课程要帮助学生解决什么问题有一个准确的认 识和把握。3、薄弱共性目标与重

6、要个性化目标实 现途径分析 (P85)在对共性目标可实现性程度和个性化目标重 要性程度有了充分认识后，学校就要进一步考虑 ，通过何种途径，开设什么样的课程来有效实现 这些目标，就要认真设计出能最有效实现这些目 标的教育方式。薄弱共性目标与重要个性化目标 实现途径分析就是针对这一需要而发展起来的校 本课程开发方法。通过这种科学方法开发的课程 ，为实现学校教育中一些个性化目标和必修课难 以充分保证的目标提供了条件。4、学校资源对备择校本课程支持的可能 性分析(P85)通过以上三方面的分析，确定了学校开发 校本课程的目标和应当开设的校本课程（备择 课程），明确了校本课程开设的必要性。同时 ，还必须对

7、这些课程进行可行性的论证，才能 最终把它确定为学校真正落实的校本课程。经过这样的反复研究，由此开设的校本课 程才能得到必要性和可行性的保证。（四）确定校本课程总目标的方法(p85-86)1、筛选法 2、调查法 调查学生 调查教师 调查学生家长和社区有关人士四、编制校本课程开发方案（一）学校层面：制定校本课程开发（二）教师层面：编制课程纲要（一）学校层面：制定校本课程开发 规划(p87)校本课程开发规划是学校为实现校本课程目 标所作的设想和安排，是学校关于校本课程总体 思路的概略描述，是校本课程的具体纲领和蓝图 ，是学校校本课程课程开发活动的“尺度、准则 、灯塔、路标”。学校必须把校本课程作为一

8、个完整的部分， 并置于整个学校课程计划之中进行规划。1、校本课程开发规划的作用(p87)体现课程是一种科学的探究过程，不是随 意想开什么课程就开什么课程； 作为一个整体来规划有助于协调与国家或 地方课程的关系；有利于集中培训教师的课程 知识与能力； 有利于统一开发具体课程的教师的思想与 认识； 便于上级教育主管部门的审议。校本课程开发规划的原则（p88）2、校本课程开发规划的内容(p89)开设校本课程的基本依据 开发校本课程的目的和意义 学校校本课程的总目标：阐明学校的教育 哲学（办学理念）；阐明学校校本课程的总目 标和各学段目标。目标35项即可。 学校校本课程的结构：校本课程开发与实 施中各

9、教育内容的组合和进行的顺序以及时间 分配。(p90上海爱国学校校本课程结构表) 校本课程的实施与评价：实施与评价建议 。 校本课程保障措施：校本课程的支持体系 和保障措施（管理） （二）教师层面：编制校本课程纲要 (p99-100)1、校本课程选题教师个人或小组，根据学校校本课程开发规划和 自己特长爱好，在初步分析学校需求、环境的基础上，拟 定课程选题。教师选择课程选题时注意：第一，教师要寻找学生发展需求点与国家课程、地方 课程内容空白点的重叠区，选择重叠区内的内容进行课程 开发，这样更能体现校本课程的开发价值，也避免了课程 资源的重复投入和浪费。（举例在P99）第二，对需求环境进行分析。在校

10、内，主要是对学生 的需求和兴趣进行分析；在校外，主要是对社区现有资源 进行分析。 2、组建开发团体，申请校本课程选题(p102- 105)第一，教师拟定选题后，应在校内外积极寻找合 作伙伴，组建校本课程开发共同体。第二，填写“学校校本课程开发申请表”， 向学 校提出书面申请。第三，“校本课程开发委员会”对选题申请进行逐 项审议。审议标准：选题的初步课程目标是否与学校 校本课程规划的课程目标指向一致；申报教师个人或 小组是否具备课程选题的开发、开课条件；学校的课 程资源是否满足课题选题的开发需求。第四，学校公示课程选题“择需”开发。3、确定校本课程具体目标(p105-109)第一，校本课程目标的

11、确定依据：学生发 展需求、社会需求、学科知识。第二，校本课程目标的结构：知识与技能 、过程与方法、情感态度价值观。第三，校本课程目标的陈述技术两种方式：结果性目标方式（行为目 标：具体、明确、可测量、可评价）；生成性 或表现性目标的方式（体验性、过程性）四个基本要素：行为主体； 行为动词 ；行为条件；表现程度。 4、组织课程内容，形成校本课程纲要(p113- 114)课程纲要内容：一般项目：课程名称；主讲教师；教 学材料；授课时间；授课对象。课程目标：3-5项。课程内容：教学内容、活动项目等， 要求突出重点，从易到难。课程实施：教学的主要方法、组织形 式、课时安排、场地、设施、班级规模。课程评

12、价：学生学业成绩评价方式， 记分方式、成绩构成等。 组织课程内容(p121-123)纵向组织与横向组织。 纵向组织强调按照一 定准则以先后顺序排列课程内容；横向组织要求打破学 科界限和传统知识学习，重视内容之间的联系和综合。逻辑顺序和心理顺序。逻辑顺序强调按照学科 内在的逻辑结构组织课程内容；心理顺序强调按照学生 心理发展的特点组织课程内容。直线式和螺旋式。直线式强调课程内容在逻辑 上前后联系的直线，后学的内容成为前面所学内容的延 续，前后基本不重复，由易到难编排。螺旋式强调课程 的某些关键内容在不同阶段和水平上重复出现，逐渐扩 大范围，加深程度排列的方法。五、校本课程的实施(p142) （一

13、）校本课程实施的条件 1、明确而独特的办学目标和宗旨 2、统一的思想认识，协调一致的行动 3、转变观念，树立现代教育思想 4、高效的学校组织结构和良好的人际氛 围 （二）校本课程实施的过程1、校本课程实施前的评价 (p144)在校本课程试验前对课程本身进行的评价 。评价范围包括课程目标、教学目标、课程的 构成要素、课程的呈现形式、课程内容的组织 等。评价目的：评价校本课程的质量，及时发 现和确定需要补充、修改的问题，进一步完善 课程，确保校本课程质量。2、校本课程试验 (p144)当校本课程开发者不是试验教师时，开发 者和试验者必须达成共识。在校本课程试验中，要注意收集实施中遇 到的问题、注意

14、事项，需要改进的地方等信息 。要特别主要考察：学生是否喜欢校本课程？ 学生是否参与规定的教学活动？教师是否能胜 任校本课程？教师能否把握校本课程的基本思 路？能否感受到校本课程的独特之处？现有的 资源能否保证校本课程的成功实施？校本课程 对教师、学生以及教学质量有何裨益？3、确定校本课程的教学安排课时数的确定：执行教育部关于义务教育阶 段课程设计及比例规定、高中阶段课程设置的要 求，学校应开足校本课程的课时，不能任意停开 、削减校本课程课时，反对把校本课程课时加到 应试科目上去。教学时间：把校本课程纳入学校的课程设置 中统筹安排，科学合理安排教学时间。4、组织校本课程教学 (p146-147)

15、判断实施校本课程优劣的标准：分析的角度是 学生的发展。一是课程实施与学生发展需要之间的 吻合度；二是教师实际操作与文件课程之间的差异 及其和理性判断。校本课程的教学方法。校本课程是直接针对学 生的个性而开发的、实施的，本质上是人本化和主 体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、 动态性等特性。因而，校本课程的实施特别强调个 性化教学，提倡探究教学、体验教学、合作学习、 自主创新学习。因此，在校本课程实施中，更应该 尝试发现法、谈论法、探究法等教学方法。六、校本课程评价（P160 ）课程评价是课程开发的一个重要环节，它包 括对课程目标、课程设计、课程实施的过程与结 果、教材、课程政策等方面的

16、诊断与分析。校本课程评价是校本课程开发的一个重要环 节，由于校本课程所具有的特殊属性，使得校本 课程评价在具有一般课程评价特点的同时，又具 有其自身的独特性。（一）校本课程评价的特点(p163-164)本质上是发展性评价，而非选拔性评价 1、校本课程评价是以学校为评价主体的自 我评价 ；2、校本课程评价是一种多样性的评价；3、校本课程评价主要是一种形成性评价4、校本课程评价是各类人员广泛参与的评 价（二）校本课程评价的基本模式（书上没有 ）目前使用最为普遍的是CIPP模式，由背景评 价、输入评价、过程评价、结果评价组成。 1、背景评价在校本课程评价中，背景评价的重点是对课 程目标本身进行评价，应结合社会需要分析和共 性目标可实现性分析，明确设立的校本课程要达 到的课程目标，确认这一目标是重要的和有价值 的。背景评价具有诊断性功能，是对课程目标本 身的合理性、科学性作出价值判断。2、输入评价是对课程方案、计划可行性的评价。目 的在于