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1、高考基础知识复习语 音语音题失分原因1.因混淆多音字的读音而错。如着手、着急、 着凉、着落2.因混淆形近字的不同读音而错。如剽窃、骠 骑、漂白、镖头3.因常见字的正确读音没有落实到位而错。如 档案、潜力4.因未能纠正习惯上的错误读音而错。如发酵 、甲壳5.因审题不慎而错。如全错、全不同、有不同 、有相同等语 音学法指津1.联系意思来记。如：吐有“t”“t”两个音，读上声时表示主动 使东西从食道或喉管里出来，如吐故纳新、吐 气、吐露、吐字、吞云吐雾、谈吐等；读去声 时，表示东西不由自主地从食道或喉管里出来 ，如呕吐、上吐下泻、吐血。再如：仆有“p”“p”两个音，读阴平时，是动 词，表示跌倒，如仆
2、倒、前仆后继；读阳平时 ，是名词，表示仆人，如仆从、公仆、仆役等 。语 音学法指津2.探寻形声字表音的规律，记少不记多。（1）声旁是翘舌音，以它为声旁的形声字一 般也是翘舌音；声旁是平舌音的，以它为声旁 的形声字一般也是平舌音。如出，茁、绌、拙 ，但也有例外，如寺，束，这需要平时注意。（2）声旁是前鼻音的，则以其为声旁的形声 字一般也是前鼻音；反之，亦然。如分为fn ，则粉、纷、氛、汾都是前鼻音。如风是后鼻 音，则疯、讽、枫都是后鼻音，但也不是绝对 的。语 音2.探寻形声字表音的规律，记少不记多。（3）对于特殊情况，碰到两种读音以上的字 ，一种是常读音，一种是不常读音，则采取记 少不记多的策略
3、。如似，一般念s，只有“似的 ”念sh。如嚼，一般念jio，只在咀嚼中念ju 。如靡，一般读m，只在“靡费”“奢靡”中念m 。如杆，一般念gn，在“旗杆”“电线杆”中念 gn。学法指津语 音3.注重积累和整理归类，把平时读不准或读不 来的字音及时记下来，经常翻翻看看读读背背 ，日积月累，特别要注意纠正习惯上易读错的 字。如：惟妙惟肖、压轴、与其、莘、锐不可当、 独当一面，安步当车、订正、号召、晕车、气 氛、走穴、卓越、拙劣、教诲、腼腆、稀罕（ hn）、褒奖、针砭、发酵、暂时、符合、 躯壳、曲线、因为、咆哮、友谊、拮据、事迹 、框架、脂肪、贫血、垮下、蝙蝠、鳗鱼、 入殓、眼睑、百尺竿头、憎恨、赠
4、送、挑剔 学法指津4.平时多听广播，有意识地多说普通话，咬准 字音，在交流和应用中识记字音，提高普通话 水平。5.同桌间经常互考，事实表明，提问回答不出 来后指正的字音往往记忆深刻。学法指津语 音字形题失分原因字 形1.字形相似而误如寥若晨星误写为廖、磋商误写为蹉商、膨胀 误写为澎胀或膨涨、陨落误写为殒落、惦念误 写为掂念、掂量误写为拈量、抉择误写为决择 、破釜沉舟误写为破釜沉舟、饮鸩止渴误写为 饮鸠止渴、好高骛远写为好高鹜远、稗官野史 误写为裨官野史、纵横捭阖误写为纵横俾阖。字 形2.字音相同或相近而误如川流不息误写为穿流不息、投机倒把误写为 投机捣把、以儆效尤误写为以警效尤、一筹莫 展误写
5、为一愁莫展、翻云覆雨误写为翻云复雨 、发扬光大误写为发扬广大、奋发图强误写为 愤发图强、仗义执言误写为仗义直言、人才辈 出误写为人材辈出。字 形3.字音相同字形相近而误金榜题名误写为金榜提名、提纲挈领误写为题 纲挈领、举止安详误写为举止安祥、辨别误写 为辩别、国籍误写为国藉、睡眼惺忪误写为睡 眼醒松、众口铄金误写为众口烁金、急躁冒进 误写为急燥冒进。字 形4.字音相同而字义相近而误这类错别字最难区别，须联系意义加以记忆。 如知书达理误写为知书达礼、鸠占鹊巢误写为 鸠占雀巢、迫不及待误写为迫不急待、度假村 误写为渡假村、水泄不通误写为水泻不通、委 曲求全误写为委屈求全、雕像误写为雕相、再 接再厉
6、误写为再接再励、并行不悖误写为并行 不背、孺子可教误写为儒子可教、望文生义误 写为望文生意产。字 形5.不明字义而误如尔虞我诈误写为尔语我诈、真知灼见误写为 真知卓见、寒暄误写为寒喧、美轮美奂误写为 美仑美奂、前倨后恭误写为前踞后恭、掎角之 势误写为犄角之势、彪炳史册误写为标炳史册 、穷兵黩武误写为穷兵独武、余勇可贾误写为 余勇可鼓、食不果腹误写为食不裹腹、信马由 缰误写为信马游疆、不名一钱误写为不明一钱 。字 形学法指津1.联系意思记忆。不仅要明白词语的意思，还要明 白关键字的意思。（1）计日程功，意思是数着日子计算路程的 进度，形容在较短时间就可以达到目的。注意 “计”“程”的写法 （2）
7、鞭辟入里，意思是形容能透彻说明问题 ，深中要害。里：里头、内部。 （3）意气用事，意思是只凭个人感情办事， 缺乏理智。“意气”是一种主观偏激的情绪。而 “义气”是由于私人关系而甘于为他人承担风险 或牺牲自己利益的气概。字 形学法指津2.分析词源和造字法，了解某些词语产生的背 景，有助于记住字形。充分利用造字法知识， 尤其是形声字知识。 （1）磋商的“磋”，从“石”取义，从“差”取声 ，它的本义是把动物的骨、角等拿到石头上磨 制成器物。切磋在论语就有了商量、研讨 意。而“蹉”，从“足”，意为失足，后喻错过时 光。 （2）余勇可贾 “贾”从“贝”，与钱物有关， 意为买。此词出于“欲勇者贾于余勇”（
8、左传 ）。字 形学法指津3.读准字音，以音正形。有些汉字因为字音读 错而写错。如既往不咎、招之即来、独当一面、锐不可当 、工于心计、事过境境迁、少安毋躁、不假思 索4.注意义近音同字的细微区别，熟记一类词语 的正确书写。经常去读背音近形近的词语，加 深记忆。字 形学法指津5.能根据语境辨形。（1）三天时间里，把栏目标志、片头改来改 去，这在央视历史上是决无仅有的。（绝） （2）音乐界、教育界一些知名人士大声急呼 ：让好儿歌尽快走向我们的少年儿童。（疾） （3）蔓延曲折的羊肠小道。炎热迅速漫延。 沙漠一直曼延到遥远的天边。（曼、蔓、漫） （4）座落在日内瓦市中心的万国宫是联合国 履行国际使命的标
9、致性建筑。（坐、志）曼延：连绵不绝：戈壁曼延 山间小路，曼延曲折。 蔓延：像蔓草一样延伸扩展 ：蔓延滋长瘟疫蔓延。 漫延：1.水满溢而向周围扩 散。 2.泛指向四周扩散。字 形学法指津6.分析词语结构，推断词语的正确写法。特别 是成语，可以通过结构分析推断某些字形的正 确书写；有时，就算不知道这个字的写法，也 能判断正误。如“忧柔寡断”“米珠薪贵”“名僵 利锁”都是并列结构。7.念念不忘。虚 词错误原因1.分辨不清关联词词语表达的关系或不能明辨 句子的内在关系而导致误用或误判，如“而”与 “也”，“进而”与“从而”。2.分辨不清近义虚词的细微差别而导致误用， 如“一再”与“再三”，“多少”与“
10、稍微”3.不明白某些虚词的语法功能与表意作用而导 致误用或误判，如“或”“就”“被”等。4.介词漏用、多用或用错。学法指津1.熟悉虚词使用上的常见毛病，提高发现错误 的敏感性和解题的针对性。（1）弄错虚词使用上的规定性而导致误用。 如这个问题不能离开整体而单独得以解决。 （“得以”与“不能”不连用） 这人行为鬼祟，不免不使人产生怀疑。（不 免不带否定式） 这部小说我以前看过，最近再看了一遍，打 算以后又看一遍。（“再”“又”互换，“再”表示 以后动作的重复，“又”表示已经完成的动作的 重复。）虚 词虚 词学法指津（2）混淆近义虚词使用上的细微差别而导致 误用。如近一个月来他学习一向很努力。（“
11、一 向”泛指从过去到现在，不能和具体的时间名 词连用，应换成“一直”）我何曾不想去，只是没有时间罢了。（“何 曾”与“何尝”都是用反问的形式表达不曾。但“ 保曾”后面不带否定式，“何尝”则可以）学法指津（3）虚词语意上有明显的重复。仅仅说句谢谢，是很轻飘飘的。（“很”应去 掉，因为“轻飘飘”已经表示了程度）这次大运会，有来自于五大洲167个国家的 运动员，参加总共12个大项的角逐。（“来自” 是“从来”的意思，“于”也是“从”的意思， 重复了。常见的重复有“来自于”“并非是”“是 否是”“涉及到”“可以堪”“付诸于”“还尚待”“最 多不超过”“要不是否则”）虚 词虚 词学法指津学法指津（4）关
12、联词语在使用上常犯以下错误。1）关联词语所表达的关系与句子内在的逻 辑关系不吻合。如如果我们前一时期已经克服了工作上的许 多困难，今后的困难同样也能够克服。（“如 果也”表假设，句中“已经克服了工作上的 许多困难”是既成的事实，不能假设，应换成“ 既然就”） 这些作品之所以为青年人喜闻乐见，是因为 已经流传了上千年。（强加因果） 只要我们努力学习就能考上重点大学。（改 为“只有才”，必要条件）如果我还有一口气，就要战斗到底。（“还 有一口气”是假设的情况等于说事实上已经没 气了，违背常理，改为“只要就”） 衡量一个干部的政绩，既要看他上了几次镜 头，又要看他为人民办了多少实事。（改为“ 不是而
13、是”） 预防“非典”，不是卫生部门的事，而是全社 会的事。（改为“不仅是而且是”）虚 词学法指津2）关联词语不搭配或不呼应。绝大多数关联 词语是成双成对使用的，有比较固定的搭配和 呼应对象，如果张冠李戴则导致误用。这道题目如果用你这种方法解，还不如像我 这样解方便。（“如果”换为“与其”） 因为加大了反贪监管力度，因此贪污受贿案 件明显减少。（“因此”一般单独使用，应换成 “所以”）虚 词学法指津3）关联词语的位置不当。主语相同，关联词 语在主语之后；主语不同，关联词语在主语之 前。群众虽然怀念他，但艺术界却不把他列为艺 术家。（主语不同，关联词要放在主语前） 不但他学习努力，而且乐于助人。（
14、主语一 致，“不但”应在“他”后面）虚 词学法指津（5）介词在使用上常犯以下错误： 1）漏用必要的介词造成语意不当（括号中为 漏用的虚词）：紧密团结在（以）江泽民为中心的党中央周 围。 他最终和（与）自己同甘共苦的好朋友分道 扬镳了。 （把）回忆改革的紧迫感同科学务实精神结 合起来就能少走弯路虚 词学法指津2）多用介词造成成分残缺。 经过老主任的再三解释，终于使他平息了怒气。 对于信息时代我们应该怎样学习的问题，至今没有引起教育行政 部门的重视。（这两句都因为多用了介词而造成主语的残缺） 3）弄错了介词呼应和搭配的词语。 今年要以加快社会保障体系建设作为重要任务，切实 抓好。（“以”应换成“把
15、”，因为后面与之呼应的是“作为 ”。常见的搭配是“以为”、“把作为”、 “把当作”） 马克思、恩格斯在一百多年前领导无产阶级向资产阶 级和一切剥削阶级宣战的那一天起，就认为坚持斗争是 共产党人最高贵的品质之一。（“在”应换成“从”，因为 后面与之呼应的词语是“起”。常见的搭配是“在上” 、“在下”、“从起”、“从中”）虚 词学法指津学法指津2.结合语境分析词语的运用3.有时可借助语感来判断。4.对常见的近义虚词的语法功能、运用上的细 微差别要了然于心。介词，引进某种行为的关系者，组成介词结构做状 语：兴修水利，上级已经做了指示。介词，引进 某种事物的关系者，组成介词结构做定语（后面要加 的），
16、或在是的式中做谓语：他读了几本政治 经济学的书丨今天在厂里开了一个会，是爱国卫生 运用的。表示关涉，用关于不用对于，如：织 女星，民间有个美丽的传说。指出对象，用对于不 用关于，如：对于文化遗产，我们必须进行研究分 析。兼有两种情况的可以用关于，也可以用对于， 如（对于）订立公约，大家都很赞成。b)关于有 提示性质，用关于组成的介词结构，可以单独作文 章的题目，如：人生观丨杂文。用对于组成的 介词结构，只有跟名词组成偏正词组，才能作题目， 如：对于百花齐放政策的认识。关于和对于实 词错误归因1.不能分辨词义的差别而误用2.不能分辨词语的适用对象而导致误用3.不能分辨词语的色彩而导致误用4.不能分辨词性而导致误用。5.不能判断语境对词语运用的暗示性或规定性 而误用6.对一般情况下可以通用的词语不善于从最佳 角度上去辨析学法指津实 词学法指津1.抓住
