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1、四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 http:/ 谌业锋主页 http:/ （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：18981539788 E-mail：1四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、重视专业发展，参与校本教研 二、经常进行自我反思 三、认真开展同伴互助 四、高度重视专业引领 五、积极开展教育叙事研究 六、研究音乐和美术的课程性质、价 值和基本理念 2一、重视专业发展， 参与校本教研 （一）教师的专业素养 （二）教师专业发展的内涵 （三
2、）教师专业发展的途径 （四）参与校本教研，实现专业 发展3（一）教师的专业素养 1. 专业态度 2. 专业意识 3. 专业知识 4. 专业能力41. 专业态度 态度：对环境中事物的想法、喜 恶以及反应倾向 教师的专业态度： 教育信念、教学观、学生观和质 量观。5（1）教育信念 苏霍姆林斯基认为，“教师的信念 这是学校里最宝贵的东西，有无成熟 的教育信念是划分学者型教师和教书 匠的重要标志”。 教育信念包括教师对教育观念、教育 基本理论以及教育教学行为的总的看 法和基本主张。6（2）教学观 是教师对教学过程和本质的基本看法 ， 五种教学观：“知识传授型、应试型、 能力发展型、态度型和育人型。”
3、传授型教学观重在传授知识； 应试型教学观把焦点放在学生的学习 成绩和应考上；7 能力发展型教学观主张通过学生自我体验 来发展自身的能力，教师只起引导者的作 用； 态度型教学观重在培养学生良好的态度， 教师要起潜移默化的榜样作用； 育人型教学观不仅要传授给学生知识，发 展学生的能力，而且要培养学生良好的品 性。 就教育改革和发展的必然要求来看，我们 更倡导育人型教学观。8（3）学生观 教师需要面向全体学生，尊重每个学 生，不歧视处境不利儿童，帮助学习 和生活有困难的学生，对于其他有缺 陷的儿童应该予以积极的关心。 另外还需建立民主平等的师生关系， 使学生在课堂和课外都有机会表达自 己的意见和发表
4、自己的见解，拥有与 教师平等的话语权。9（4）质量观 教师不应该把学业成绩的优劣作 为评价学生的唯一依据。 教师应该相信每个学生都有自己 的长处，每个人都能成才。102. 专业意识 专业发展意识是教师专业发展的内在 动力。 “它意味着人不仅能把握自己与外部世 界的联系，而且具有把自身的发展当 作自己认识的对象和自觉实践的对象 ，人能构建自己的内部世界。只有达 到这一水平，人才在完全意义上成为 自己发展的主体。”113. 专业知识 专业知识是一个合格教师的必备条件 ，它关系到学生能够从教师那里学到 什么以及如何学的问题。 博科认为教师的知识可以分为一般教 学法知识，教材内容知识和学科教学 法知识
5、。 我国学者申继亮等认为，教师的知识 结构包括“本体性知识、条件性知识、 实践性知识和文化知识。”12 本体性知识主要指教师所具有的学科 知识，它是教师从事教学的基本保证 条件之一； 条件性知识主要指教师所具有的教育 学和心理学知识（也可分为一般教育 学知识和学科教育学知识），它是教 师的教学能否成功的重要保障，目前 教师普遍缺乏这种知识；13 实践性知识是指教师在面对实际 教学情境时所体现出来的知识， 更多的表现为教师的教学经验； 文化知识是要求教师具有的广博 的文化知识，它主要是为了实现 教育的文化功能。144. 专业能力 教师的专业能力指运用所学知识 进行课堂教学与反思的能力，包 括教学
6、能力和教学反思能力。15（1）教学能力。 主要是指教师的教学技能，具体包括如下 一些内容： 表达能力。语言表达要流畅，简洁、清楚 ；行为表达要直观、具有可理解性和交互 性。 观察能力。教师要能面向全体学生，照顾 到不同学生的差异性，根据不同学生的情 况进行诊断与评价。16 思维能力。教师应该在课堂教学中做到思 维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准 确、到位。 调控能力。教师能够根据学生的学习情况 ，及时调整教学进度、教学方式和教学内 容。除此之外，教师还要能够对学生的学 习策略、课堂气氛进行调控。 操作能力。主要包括教师的实验操作能力 、运用现代教学手段进行教学的能力。17（2）教学研究能力。
7、 教师具有教学研究的能力，是教师专 业成熟的重要标志之一。 中小学教师应具备哪些科研能力呢？18问题意识。 对于中小学教师来说，这些问题主要来自 于他们的教育教学中。 因此，教师研究的问题主要应该是他们教 育教学实践中出现的问题和国家课程改革 中所需要解决的问题。 具有教学反思能力，捕捉当前教育教学改 革中所需要重点解决的问题。19 分析问题的能力。这一方面要求教 师要以一定的教育理论来指导自己的 教学实践，反过来又可以通过教育实 践来验证和丰富教育理论。 解决问题的能力。 群体协作能力。20（二）教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵可分为知识层面、技 能层面与态度层面。 其中，知识层面包含
8、：一般知识、学科专 业知识及教育专门知识； 技能层面则有：教学技能、教学管理技能 、操作技能； 态度层面有：健康身心、敬业态度与服务 精神。21 教师专业发展， 一是强调专业知识。专业发展不仅要求教 师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还 必须不断更新知识。当今社会知识的迅速 发展使得教师学习更新知识的课程更为重 要； 二是强调专业技能的必要掌握。终身学习 要求学生不仅获得知识，而且要学会如何 获取知识。因而，向学生传授终身学习的 技能比传授学科知识更为重要。22 这就要求教师掌握必要的学科专业技 能，培养自主学习的能力和对实践进 行分析、评价、判断和反思的技能； 三是加强教师职业道德建设，提倡
9、敬 业爱生、乐于奉献的精神； 四是强调专业知识的学术研究，在研 究中不断提高教师的教育专业化水平 ，不断创新。23（三）教师专业发展的途径 1、要树立课程意识。 教师要充分利用自己的专业能力，参与到 课程的设计、开发、创造、实施、评价的 全过程，参与了这个过程，不仅使得新课 程从理想变为了现实，而且也会使教师自 身获得专业成长的机会。 因此，新课改中教师应该记住这句话： 教师即课程。242、教师要拥有对教学实践的反思 能力和研究能力。 教师应该将实践反思和行动研究当成 自己专业生活的一部分，只有这样才 可能成为新课改的真正参与者。 教师不要将教育教学研究“神秘化”、“ 贵族化”，不要将教学研究
10、活动当作外 在于自己的“附加”行为。25 当然教师对教学实践的反思和研 究主要应定位于“行动研究”， 即“为行动研究，在行动中研究 ，对行动研究”， 教师的行动研究要把握好以下特 点： 问题即课题，教学即研究，成果 即成长。263、教师要注重学科专业化知识的 学习和更新。 学科专业化知识是教师最基本的能力，尤 其在基础教育阶段，最主要的目的就是给 学生基本的知识，这种学科专业知识就显 得格外重要。 除此之外，教师还要加强相关学科知识的 学习。 作为一名教师除了掌握学科专业知识以外 ，还要掌握相关的学科知识，如教育学和 心理学的知识等。27 总之，教师要树立主体意识，自觉地 投入到教育教学研究工
11、作中，要具有 科学研究意识； 要主动掌握教育研究的基本方法，自 觉运用科学的方法对某一问题进行深 入探究； 要树立新的知识观，立足于自我实践 的角度、多层次的思考，逐步培养反 思能力；28 要认真学习和掌握教育科学理论知识 ，成为一个有理性思考的人，从整体 上理解和把握自己的职业和发展； 要积极、主动地投入教育教学改革， 善于运用科学研究解决教育实践过程 中的问题； 要加强教师间的经验交流和总结，要 学会分享教育教学经验。29（四）参与校本教研， 实现专业发展 校本教研 是“以校为本的教学研究”的简称， 它是指：以学校为基地，以学校内 教学实践中的实际问题为研究内容 ，以教师为研究主体，以促进
12、师生 共同发展为研究目的，所开展的教 学行动研究活动。 30校本教研 “校本教研”不仅仅是一种认识、研 究方法和实践活动，更是学校和 教师存在的基本方式和特征，是 一种“唤醒”、是一种“体验”，是一 种“视界融合”和“对话文化”。 311、“校本教研”是一种以校为本的 教学研究制度 从认识论的角度来看，校本教研是一种以 校为本的教学研究制度。 其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“ 在学校中”和“基于学校”。为了学校：校本教学研究的目的是为了提 高学校教学质量，提高学校的办学层次， 提高教师的专业化水平；32 “在学校中”：校本教学研究的主体是教 师，研究的过程是教师的课堂教学实践， 是教师
13、对自身的课堂实践不断地加以反思 、改进，获得教学质量的提高。 “基于学校”：校本教研的基点是学校， 研究要扎根于本校的实践，以本校教师教 学中出现的问题为出发点，解决现存的问 题。 由此可以看出，认识论意义上的“校本教 研”，就是指由单个的学校作为研究的主 体，以教学实际问题解决为目标而营造起 来的一种教学研究制度。 332、“校本教研”是一种研究方式 “校本教研”从方法论的角度来看，是一种研 究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一 般的科学研究，特别是自然科学的研究。 行动研究更强调研究主体的观念、价值、目 的，相信教学本身就是一种研究，研究具有 情境性、非线性、多元生存性，是在行动中 不断
14、改善行为的过程。 它借助于观察、反思、行动三要素以及它们 之间不断的循环来实现行为的改善。343、“校本教研”是教师反思性的实 践和专业成长的过程 从实践论的角度来看，“校本教研”是教师 改善自身行为的反思性实践和专业成长的 过程。 教师从事的实践教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和 想像力的不同个体 学生，要使教学真 正促进每一个学生的成长，教学必须是研 究；35 另一方面，教师面临着复杂的教学情境， 如随着时代和社会的进步出现的新的教学 理念、新的教学思想、新的教学内容和新 的教学方法，而这些理念、内容和方法的 落实，需要教师在自身的教学实践中不断 地加以研究。 因此，研究
15、和实践合一，在实践中开展研 究，把自己的实践行为看作是一个研究的 过程，是教师从事教育科研的价值取向。36 而在实践中展开研究的过程就是教师 为改善自身的行为而不断反思的过程 ，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检 验自己的教学行为，拷问自己的教学 思想，提高教学的技艺。374、“校本教研”是教师职业生活的 基本方式和特征 （1）“校本教研”是一种“唤醒” （2）“校本教研”是一种“体验” （3）“校本教研”是一种“视界融合” （4）“校本教研”是一种“对话文化”385、校本教研的基本特征 校本教研是一种理论指导下的应 用性研究，既注重切实解决实际 问题，又注重概括、提升并探索 规律。 校本教研的基本特征表现为：39（1）基于学校 学校是教育的主体，是教学行为研究的基 地，其含义为： 校长是校本研究的第一责任人，校本教 研是学校教学管理的重要抓手。 学校教师是校本教研的主体，参与教学 研究是所有教师（而不只是少数人员）的 权力和责任，学校就是研究中心，课堂就 是研究室，教师就是研究员。40（2）在学校中 学校发展只能是在学校中进行的，它 不能靠简单移植，靠“取经”，而是要 靠学校的自我觉醒、自我努力、自我 提升。 所以，校本教研植根于学校的教学活 动，
