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1、施教依标与依标施教施教依标与依标施教 -初中社会科有效课堂教学策略初中社会科有效课堂教学策略牛学文 浙江省教育厅教研室确立教学目标的策略符合课标，切近学情，明确具体全面 n按照教材回归课标(归纳法)n依据课标自编教本 (演绎法)n课标与教材相融合(演绎归纳法)n弄清学生的知识水平和心理特征n行为化叙写n归纳法，即按照教材，回归课标后确定学教目标 的方法。如角色与选择一课的教材内容是n消费者的权益及保障（专题探究：维权之路）；劳动者 的权利和义务（专题探究：就业创业之路）；经营者的职 业道德和创新精神。n按照以上内容，其对应的内容目标应该是n4-1用恰当的事例反映政府、企业、公民个人在经济生活
2、中的作用。n显然，教材内容与课程标准是有出入的。在这种情况下 ，我们确定了如下操作目标：n4-1-1用恰当的事例反映消费者、经营者、劳动者在经济 生活中的作用。演绎法，即按照课标直接确定学教目标的方法， 如根据内容目标1-2可以直接确定三个教学（操 作）目标。1-2 阅读不同种类的地图和图表，从中获取所需要的 信息。n 1-2-1 学会在地图上辨别方向n 1-2-2 学会根据比例尺判定或计算实际距离n 1-2-3 学会选择不同种类的地图和图表来获取所需要 的社会信息n n n演绎-归纳法，即课标与教材相互融合来确定学教目 标的方法。n如大众传媒的影响一课对应的课程标准是：17 感受 大众传媒对
3、个人生活的影响,知道通过各种媒体和运用新技术 收集、解释、传递现实社会中的各种信息.n该课的教材内容是：大众传媒的历史演变及其重要作用;大 众传媒影响的利与弊;对大众传媒影响的调查和讨论.显然，课 程标准与教材内容有交叉的部分。在这种情况下，我们确定了 如下操作目标：n1-7-1 通过联系阅读，了解不同时代的传媒及影响；n1-7-2 通过阅读讨论，学会全面辨证地看待传媒影响；n1-7-3 在问答辩论的过程中，提高自己的综合素质和能力 。行为化是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导 ，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。如“地球仪”可 行为化为“观察地球仪（行为条件） ，了解（行为动词）其
4、主要特点和功能（表现程度） ，会利用经纬线确定地理位置 ”;“社会调查”可行为化为“选用适当的社会调查方法，获 取社会信息”。” 可见，行为目标陈述有四个要素，即行为 主体、行为动词、行为条件和表现程度。 行为主体是学生而不是教师，采用“使学生”、“培 养学生”、“提高学生”等方式是不符合陈述要求的； 行为动词是用于描述学生所形成的可观察、可测量的具体行 为，不能用诸如“培养、提高、掌握、灵活运用”等笼统、 模糊的术语；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的 限制或范围；表现程度指学生学习之后预期应有的表现内容 ，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。选择和组织教学内容的策略合理选择，
5、有效组织n依据目标，联系实际-选择n结构化（纵向）或问题化（横向）-组织n 结构化：直线式 分支平行式 螺旋式n 问题化：追求知识发生或问题解决过程n分明层次n顺畅逻辑选用教学组织形式的策略多样化，个别化（有实效）n全班教学n分组教学n个别教学选用教学方法手段的策略多样化，实效性n讲授法n阅读法n问答法n讨论法n图示法n演示法联系阅读n什么是联系阅读n“联系”即彼此接上关系； “阅”即浏览、了解大意， “读”即研究、鉴赏。就是从相关(“联系”)书面材料 中提取信息(“阅”)、获得意义(“读”)并影响其非智 力因素的活动。n为什么要学会阅读，而且要学会联系阅读n苏霍姆林斯基（苏）：“三十年的经验
6、使我深信，学生 智力的发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的 同时进行思考的学生比起来不掌握这种看起来简单的迅 速阅读能力的学生来，情况就会完全不同” “谁不会 阅读，谁就不会思维”。n 沃尔特-皮特金（美）：“没有掌握读、写、算中的读， 就别想出人头地。如果你善于阅读，就掌握了学习各要 素中最重要的一种-”。n n n如何进行联系阅读n转变观念：各学科都需听说读写，而且方法相通。n讲究方法：泛读（“阅”）、精读（“读”）和快速阅读（ 考试中“问题式阅读”）。n沃尔特-皮特金（美）：“读得快的办法就是快点读”， 其具体要求有10条n 1疲倦时绝不读书；2不要逐字阅读，读短语或句子；3读书时
7、嘴 唇不要动；4有可能受到外界干扰而分心时不要读书；5以正确的 姿态阅读；6在光线适宜的情况下阅读； 7使书本处于最佳距离； 8读想读又相对重要的内容；9读完很难懂的一段时，思考其中的 全部重点内容；10回头再巩固学习时，将最近阅读的各章仔细温 习一遍，并重温对其中要点的回忆。 主动提问n为什么要提问，而且还要“主动”探究学习的必然要求。探究学习就是一种发现式学习、 问题式学习。李政道题：“求学问，要学问，只求答，非学问” 。肯尼思吕胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确 提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提 问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要” （爱因斯坦） n如何提
8、问n树立信心：想问；敢问n讲究方法：会问；善问。就是多问几个“是什么、为什么 、怎么样”，具体方法有追根寻源法、联系实际法、比 较质疑法、因果联想法、留（题）白法、社会实践法等 。 n 例一（演绎法）课标：1-3 尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息; 2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及其显著变化 ;2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。6-1了解中国历 史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。考纲 ：3学会从地图和图表中获取信息c 7知道中国省级行政区划单 位名称及浙江省的位置a 22了解中国古代主要王朝的兴替a
9、；题目：读图回答问题。（1）对照图一图二可以看出，浙江省的省会杭州在历史上曾是 （朝 代）的都城。（2分）（2）在图一的在相应的位置上填写与浙江省相邻的两个省级行政区划单 位名称，并把你此刻所在的地级市画满斜线（6分）（3）就图一或图二提供的信息，请你提出一个问题（上两题涉及的问题 除外）。（2分） 自主讨论n自主讨论的涵义:讨论，是就某一问题交换意见 或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导 引下，学生自选主题，并就这一主题自由交换 意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问 题的学习行为，它具有目的性、自主性、互动 性、开放性等特点。n自主讨论的好处:对学生有15条好处(见讨论 教学法第25
10、-26页);对教师的好处（高质量； 轻负担）。n自主讨论的方法:n选题方法：目标任务（内容）主题。由教 师提出为主；由学生生成为主。可以是单一主 题；可以是多个主题。所选主题符合重要性、 探究性、开放性和生活化这四个标准 。n分组方法：组内异质，组间同质；扬长避短， 人人有责。以4-6人为宜。n活动方法：讲；听；问；答；做。目标互赖； 任务互赖；角色互赖；成功互赖。n自主讨论的课型:n发现式讨论课操作流程：n 提出问题互动探究自评互判n（评判标准：预设实现；动态生成）n接受式讨论课操作流程：n 任务分析分组学习检测奖励n（分组要求：均衡搭配；两次分组）组织教学活动的策略以教促学（以学定教）,张弛有度n清晰讲授n任务导向n引导学生投入学习过程n自主学习(阅读)n探究学习(问答)n合作学习(讨论)教学评价与反馈的策略确保学生成功率（达标度高，生成性好） n自评互判n纸笔测试n课堂观察谢谢！
