激活经验 精心育人

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1、北京市实施教育部普通高中课程方案（实 验）的课程安排指导意见（试行）普通高中课程以学分描述学生的课程修习状况 。普通高中学生须修满三年并且每学年在每个学习 领域都获得一定的学分，总学分达到144学分方可 毕业。其中必修116学分、学习各学科课程标准所 设置的选修模块至少获得22学分、学习学校自主开 设的选修模块至少获得6学分。必修116学分包括：语文10学分、外语10学分 、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理 6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术 8学分（其中信息技术和通用技术各4学分）、艺术 6学分、体育与健康11学分、研究性学习活动15学 分、社区服务2学分、社会实

2、践6学分。 BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL北京市第五中学班主任工作需与时俱进北京市第五中学 张 毅激活经验 精心育人只有将人的培养、将完整人格的自 我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育 的最终目标，生命的无限可能性才能在 教育的过程中展开，教师才能成为富于 时代精神、创新精神的人，教师职业也 才能具有像医生、律师一样的专业不可 替代性。叶 澜看见的 听到的 动手做拷问 今天的教育 教育 教学 教学方式 德育方式我们每天的辛勤劳动是为了 教师的专业性、 班主任工作的 专业不可替代性 应该如何体现？激活学生的经验，挖掘学生的潜能是教师的重要任务激活学生靠 教师的爱心、教育的智慧

3、、教育的艺术 靠高层次的社会责任感和道德感教师要做研究者，自己激活自己 具有教育理想、教育追求 勇于教育创新 教师要应用理论，更要激活理论21世纪-“体验”的世纪 到一个陌生的城市 您能记住多少？ 看多少？ 您一般采用什么方式？ 靠什么？ 您认为能记忆多久？ 甚至于经常把各个城市搞混了！21世纪-“体验”的世纪 “度”的把握来自：行政指令？以往经验？个人感觉？来自：校本研究新课程改革研究性学习 都给德育工作提出了新挑战有“心”意味着：直觉思维与逻辑思维的结合感性的人与理性的人的结合对自己生存环境的有意识的关注 对自己行为方式的富于理性的思考 有“心”的教师 精心地育人怎样看待班主任?学生“头”

4、？为申报职称凑年头？ 分享学生成长快乐？ 享受工作带来的乐趣？ 与学生共成长？ 班主任是北京师范大学林崇德教授说过， 一名中小学教师不做班主任，就不 会尝到做老师的真正滋味。 根据中共中央、国务院关于进一步 加强和改进未成年人思想道德建设的若干 意见、教育部关于整体规划大中小学 德育体系的意见 、教育部关于进一步 加强中小学班主任工作的意见及基础 教育课程改革纲要（试行）的精神，如 何落实新课程背景下的德育工作新目标、 新内容？如何开拓德育工作的新途径，实 现德育工作的新突破？成为摆在每一所学 校、每一位班主任面前现实而迫切需要解 决的问题！新时期班主任工作在教育、教学的契合点上开展课堂教学

5、学校德育 有没有生命？生命活力蕴含在哪里 ? 在知识？ 在管理？ 死？ 活？ 在人？ 在教师？ 在学生？ 对课堂本质的一点思考 课堂是什么？师生情感交流的平台人与人互动的过程 教育、教学方式促进促进师生间化学作用的手段情感态度价值观的培养 据调查，我国约40%的中小学学生对学习态度可以 用冷漠来形容 学生上课的情绪不高，比较冷漠，有厌学情绪 一学生：我们每天的课安排得太紧，每节课都是老 师从头讲到尾，我们只是呆呆地听着，一个老师 接着一个老师地对我们进行轮番轰炸，炸得我们 头昏脑涨。老师也讲得口干舌噪，辛苦备至。这 样年复一年，日复一日，对师生都是一种沉重的 负担和精神上的摧残。 重视学生的情

6、感和心理体验再问： 课堂是什么？ 是生命与生命的碰撞 是用心灵呼唤心灵 是用情感激发情感 是用智慧启迪智慧 是用人格塑造人格没有人的情感，就从来没有，也不可 能有对真理的追求。 (列宁)目前师生关系最像什么？1、铅笔和橡皮擦2、蜜蜂和花朵3、母鸡带小鸡4、灯塔和大海航行中之船5、打印机和纸6、太阳和小草7、长官与部属8、拳击手与沙包9、驯兽师和野兽10、跷跷板11、恋爱中的情侣12、发言人和记者13、弹琴者和牛智育抓不好，社会出次品；体育抓不好，社会出废品； 美育抓不好，会出低档品；德育抓不好，要出危险品！转换角色教师要重新给自己定位教师要成为学生潜能的唤醒者教育内容的研究者教育艺术的探索者学

7、生知识建构的促进者学校制度建设的参与者校本课程的开发者班主任要成为学生成长的引领者教师是学生与家长 的沟通者和协调者教师是学生发展的引 导者与合作者获得学习的成就感：数学地看问题，用数学的眼光看世界生活中用数学 小贩卖西瓜从三角板引发的探索这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？这个玻璃杯是半空的还是半满的呢？教师是学生潜能的发现者和开发者思考用爱心浇灌教育事业师爱就是师魂具有较高的心理成熟度（责任感，成就感和胜利感） 怀有强烈的创新意识（见解独特，具前瞻性） 具有知识自我更新（提高）的能力（重视学习教育理 论，探索教育规律，具有教育学心理学修养） 具有民主作风 具有实

8、效观念 具有良好的职业品质和鲜明的个性特征（敏感、洞察 力、想象力、自制力较强，富有教育机智、教育分寸 感，为人正直、热情、开朗、和善、坦诚、豁达、宽 容、富有幽默感）利用新课程体系，多方位寻找有效的德育载体（1）有效利用研究性学习，与学校中的学生社团相结 合，设置德育类研究课题，促进学生思想道德的发展 ；（2）有效利用社区服务与社会实践，鼓励学生走进社 区，融入社会，利用社会中的德育资源；（3）有效利用每周至少一课时的班团会，鼓励学生自 主沟通，加强交往； （4）有效利用毒品预防、环境与可持续发展 、安全应急与人防等市级专题教育，开辟德育新 阵地； （5）有效利用赋予学校的校本课程空间，积极

9、开发校 本课程，使校园文化课程化、实质化，不断挖掘德育 工作新的发展点。要想使学生自主，就需要教师给学生创造自主空间，合理指导，敢于放手要想使学生合作，就需要教师间的合作要想使学生探究，教师就要有探究的意识 以社会实践活动为载体调动学生的自主意识责任分散效应唤醒自我心理学家通过大量的实验和调查发现：在不同场合下，人们对 责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时，他会清 醒认识到他的责任并勇于承担，而如果有许多人面对的话，责任就 由大家分担，造成责任分散，产生一种“我不去做，由别人去做” 的心理或“看别人会不会做”的观望心理。现代建构主义教育理论认为：一切教育活动的前提，是学生必 须进

10、入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的 “生活世界”。根据这一理论，我们应改变用抽象的、无生命的规 章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上 的参与，使他们“获得”、“反思”、“设计”，不断地进行自我 否定与自我生成，锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行 为的能力；在生活里学会自我修养，在思想道德上不断调控自我、 完善自我、超越和创新自我，从而提升自己的人格境界。在德育过 程中，教师应大胆放权，充分发挥自身的主导作用，唤醒学生的自 我教育意识，使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我 教育、自我改善的目的，让学生成为自我教育的主人。个体与集体合作

11、创造出奇迹瓦拉赫效应发现亮点奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学 时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来， 老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥 ，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥 出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。 可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不 强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受 ：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙 ”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师 认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议 他试学化学。父母接受了化学老师的建议。

12、这下，瓦拉赫智 慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下 子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式 的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现 自己的智慧潜能和特长搭建舞台。学生成为目标设计的参与者学习资源的挖掘者思维发展的体验者学习活动的实践者亨利效应暗示期望多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。 这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为 亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓 重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没 有工作也没有家。就在亨

13、利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰 兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音 机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特 征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！“亨利 一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马， 用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的身材同 样充满力量，讲话时的法国口音也带着几高贵和威严。就这样，凭 着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竟然成了一 家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但 这早已不重要了。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输 给学生，

14、使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学 生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。学校的“活”标志高考中的飞跃：个体的进步带动群体的提高“温水效应”防微杜 渐 美国康乃尔大学的研究人员做过 这样一个实验：在锅里加满冷水后 ，把一只青蛙放进去，然后慢慢加 热。水开始是凉的，变温的速度很 慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并 不想跳。随着水温逐渐升高，感受 到危险的青蛙决心努力跳出热锅， 但为时晚矣。最后，活蹦乱跳的青 蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔 进一口沸水锅里，受到强烈刺激的 青蛙奋力一跳，成功地保住了性命 。启示：对惯性的反思。教育家威尔指出：我们留给孩子们的世 界，取决于我们留给世界的孩子。 新时期的德育工作要求我们以学生为本 ，树立基础教育为社会发展和学生的终身发 展服务的观念。名师 明师愿与各位 老师交流。 谢谢！张 毅 13051249122 E-mail:BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL北京市第五中学