小学英语教学 反思

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1、-精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-精选公文范文最新小学英语教学反思小学英语教学反思一、在中国，英语是外语，不是 二语，不可习得。 在中国，很多人忽视了英语是一 门外语，而不是第二语言，是英语学习 效率低下的一个重要客观原因。 那么，第二语言与外语究竟有什 么区别？它们是同一概念不同风格的用 语，还是两个不同的概念？它对英语教 学的效果会产生怎样的作用？ 其实，我们知道，second 1anguage 与 first language 相对，而 foreign 1anguage 和 non-native language 是与 mother tongue 和 native

2、1anguage 相对的。 -精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-first language 和 mother tongue 和 native 1anguage 的共同特点是：（1）最 早习得的语言，常常是在家庭环境中习; （2）熟练程度高。语言直觉强。 second language，foreign language 和 non-native language 的共同 特点是：（1）是一种双语现象；（2） 在掌握的时间顺序上次于第一语言； （3）熟练程度一般不如第一语言； （4）习得方式一般是学校教育、家庭 教育或自学。 首先，在语言环境方面，第二语 言与外语有着根本的差

3、别。第二语言学 习者一般都有一个比较自然的语言环境。 周围有众多的该语言的本族语使用者。 由于种种原因，他们之间可能会有各种 各样的联系。同时，由于该语言可能是 “官方语言的一种（如英语、法语在加 拿大，英语在印度等） ，新闻媒介、官-精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-方文件、广告等等为学习者提供了一个 比较真实和自然的语言环境，而“外语” 学习者一般来说则很难有这样的语言环 境。 其次，从语言输入来看，第二语 言学习者一方面有自然的语言环境，另 一方面，如果他通过课堂教学学习该语 言，教师的语言程度、同学的语言程度 等都给他提供了较理想的“可理解性输 入”（compreh

4、ensible input） ，其中包括 “针对外国人的谈话”（foreigner talk） ， “教师语”（teacher talk） 、 “同伴语”（peer talk）等； 而外语学习者则不同，他一般不 可能得到 foreigner talk 之类的输入，由 于外语教师语言水平总体上不能与第二 语言教师相比，teacher ta1k 的质量和数 量都不如第二语言教学课堂， peer talk 在很大程度上也受到限制。 -精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-英语在一个国家或地区是二语教 学还是外语教学，还有一个重要标志， 那就是看当地学校的课程是不是用英语 授课。如果除

5、了英语课，其他课程用母 语讲或大部分用母语讲，英语教学就是 英语外语教学（TEFL） 。显然在中国， 英语是外语，而不是第二语言，中国缺 乏把英语作为第二语言教学的环境。母 语可以习得，二语也能习得，但外语是 不能习得的。 而在我们的小学英语课上过多的 强调了情景的创设，甚至是为了情景而 情景，以至于产生了虚假的情景。很多 老师抱着在这样的情景中给孩子们以自 然习得英语的期望，原本就是无本之木， 无源之水，显然是不切合实际的。在 35 分钟的英语课上，老师用外语授课的时 间到底有多少，学生能开口说外语的时 间又有多少？有多少学生的家庭有外语 环境，有多少学生父母懂外语，学生在 课余时间主动或被

6、动接触外语的机会又-精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-有多少？我们尽可以看到一些十分成功 的小学英语教学观摩课，在这些观摩课 上英语教师和学生配合的天衣无缝，听 说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧， 多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者 为之激动。然而，在一年 365 天的外语 教学中，这样的课又有多少呢？这本帐， 从事英语教学的一线教师心中应该是很 明白的。 二、小学英语教学应较多地采用 采用认知法，而不是直接法。 直接法即大量接触真实的语言， 进行真实的交流，靠大量重复模仿，强 化记忆，养成习惯。视听法、听说法、 交际法都属于直接法。以直接法为主进 行教学，一定要有语言环

7、境，要有高水 平的师资，班额要小，学习和使用英语 的机会要多。认知法不排除模仿，但由 于缺乏语言环境，学习途径主要是通过 理性思维，学习语音、语法、词汇知识，-精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-掌握语言规则，指导听说读写，举一反 三，形成可持续发展的语言能力。英语 在中国是外语，中国学生学英语，不论 是小、中、大学，都不能采用二语教学 类型，而要以语言知识为拐杖，在运用 经验学习的同时，要注意理性认知；对 于小学生尤其要培养他们可持续发展的 语言学习能力，不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学英语教学中， 有限的师资力量，教师水平的相对低下， 语言环境的缺乏，大规模的班级授

8、课， 都告诉我们直接法的教学方法不适合目 前的小学英语的教学实际。 三、靠持续不断的语言知识，而 不是“玩”来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣， 但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养 兴趣主要是为了学习英语。小学生学习 英语不是英美的移民学习英语，则只有-精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-不断学到语言知识，提高语言能力，满 足他们的成就感，才可能培养持久的兴 趣。而目前小学生每周只有 100 多分钟 的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生 持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就 会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学 生学习英语语言知识、技能的一些手段， 而不是培养兴趣的

9、手段。我们可以采用 多种手段帮助小学生在记忆力强的时期 多记单词，多学习语言规则，并尽可能 多创造模仿的机会，提高学生的语音和 语调。在英语学习中，听、说、读、写、 译五种能力是可以互补的。真正做到听 说先行，读写跟上。光听说不读写，很 难收到高效。只靠模仿不培养学习能力， 也难减轻学习负担。所以小学生还是应 当认真进行语言学习。 四、 小学英语教学不应排斥基 本的语言规则 传统英语教学中占主导地位的教-精选公文范文管理资料- -最新公文范文资料-感谢阅读-学方法是语法翻译法和听说法。语法规 则的讲解和操练成了传统英语教学的主 要内容。随着交际教学法的兴起，语法 教学在外语教学中的地位有所削弱。到 了 80 年代，有的语言学者公开排斥语 法教学在外语教学中的地位，反对在任 何教学阶段控制语法教学项目的做法。 他们认为，只要在课堂上提供有意义的 交际，语法就会被学习者自动习得。