教育研究的性质和特征

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1、 “在日常的教育系 统中，如果我们的学 生没有被要求参加某 种形式的研究的话， 他便不能取得长足的 进步。”“对于研究活动,人们寄予这样一 种内在的期望:研究预示着改进.”“学校的决策是以经验、专家的 意见和研究成果的综合为依据的 。” “完美无缺的研究似乎还未曾有 过.”教 育 研 究 的 性 质 研究是经验的 研究是系统的 研究应是有效的 研究应是可靠的 研究可能有多种形式经验的结果必然具有某种 信息的形式，如测试的分数、实 地记录 、咨询问题的答案。研 究是组织这些资料，从资料中产 生假设，验证假设等。 研究的系统过程包括： 确定问题查阅文献收集资料 分析资料得出结论内在效度是指结果可被

2、精 确解释的程度(范围)，外在 效度是指结果可被推广的人 、情境、条件，即结论准确 的解释性和结论的普遍性.研究的可靠性是指信度。即研 究的前后的一致性及研究能在多大 程度上重复。内在信度是指在给定 的条件下，资料的收集、分析和解 释能在多大程度上保持一致,如对教 师的行为进行研究，几个观察者看 待同一教师的表现时，能达成一致 的意见吗？外在信度是指一个独立 的研究者能否在相同或相似的背景 下重复研究，结果是否前后一致。 信度和效度共同构成了研究的可靠 性。研究形式的多样性是指研究 的多种分类系统。基础研究是指 为扩展知识的研究；应用研究是 指为解决实际问题的研究，行动 研究是应用研究的一种，

3、如数学 教师研究本班学生做书后作业和 布置附加作业两种方式那个更好 ；定量和定性的研究，前者包括 实验研究，调查研究，定性研究 包括历史研究和人种学研究。二.研究问题的确定研究问题的选择“研究的问题应具有实践的或理论的意义。 ”“小学生穿步鞋的比率和学生成绩的关系”,没 有理论框架因而没有意义.有些问题是哲学的,可讨论不可研究。如“高 中历史课是开一门还是两门”，要依据不同的价值 观而定。有些问题值得研究，但不可操作。如涉及到测 量隐私的问题。有些问题有价值而操作上违背教育规律。如“ 恐惧对学生学业发展的影响”。问题应是有理论和实践意义的并可操作的。研究问题的陈述小学生的创造能力的研究。 发散

4、思维的得分与年级学生持点间 关系的研究。 年级学生发散思维得分与一般智力 测量分数的关系是什么？与阅读成绩测 量分数的关系是什么？与动作灵巧测量 分数的关系是什么？问题的陈述必须为研究提供足够的 焦点和方向,问题陈述有两种形式,即叙 述和问题形式，最忌宽泛。例如:初中学生辍学的研究。对学生能力丧失的学生的学 校环境进行人种学研究，以确 定辍学的因素。学校环境中的什么因素与正 常学习能力丧失的初中学生的 辍学有关？学习成绩与教学技术的研究 关于种教学技术对高中低年 级学生学科成绩影响的研究 种不同的教学是否对高中 低年级学生的学科成绩产生不 同的影响高中指导教师的职责。对延庆县高中指导教师活动的

5、调查。指导教师的非指导活动占了他工作时间的比 率是多少？学生感受到的高中指导教师的主要优点是什 么？学生感受到的高中指导教师的主要弱点是什 么？高中指导教师自己感到应主要从事什么活动 ？常量和变量常量是一个研究中所有个体都具有的相 同的特征或条件。变量是一个研究中不同的个体体现出的 特征和条件。如：“两种教学方法对初一年 级学生语文成绩的影响”。初一年级学生是 常量，两种教学方法实施后，测量得分是一 个变量，因为不可能每个学生的分数都一样 。两种教学方法也是个变量，初一年级的所 有学生都会随机分配到两种方法教学的组里 去。自变量和因变量自变量是可以测量的变 量，如学科的成绩。自变量 是个分类变

6、量，它对研究的 个体进行分类。一般认为自 变量导致因变量。研究者试 图从自变量出发解释因变量 。例：“不同的学校地理分布影响 初一年级学生对学校态度研究。” 自变量学校地理分布：城市，新 区，乡村。因变量学生对学校态 度的各项指标分数。“不同材料对概念理解的影响 的研究”自变量不同材料：图片 ，语音。因变量理解概念所用时 间。作为可测量的变量有四种不同水平的测量量表量表条件例子称名 量表无顺顺序的测测量，指出有 几个范畴中学的类类型： 公立，私立顺顺序 量表有顺顺序的测测量，指出 测测量范畴的不同并能按 顺顺序排列学生对对学校的 态态度:赞扬赞扬 、中 性、讨厌讨厌 。 等距 量表有顺顺序的测

7、测量并表现现 为为等距变变化成绩测绩测 量的标标 准分数比率 量表含有零点、统统一单单位高度操作性定义为了成功地测量，必为了成功地测量，必 须有加工或操作过程，这须有加工或操作过程，这 样的定义称为操作性定义样的定义称为操作性定义 。是关于如何或用什么办。是关于如何或用什么办 法来测量变量的描述。例法来测量变量的描述。例 如：如：学习能力:在斯福坦一比奈智力量 中的分数科研能力:衣阿华基本技能测试 科学测量的分数 发散思维:砖的用途的测试的分数 概念理解能力 :要求准确理解5个 概念的时间假设是对问题答案的一假设是对问题答案的一 种推测。具有四条标准：种推测。具有四条标准：假设与问题的假设与问

8、题的 陈述陈述 说明两个或两个以上变量 间的期望的关系。 应有是否值得检验的理由 ，理由是否有理论或事实 依据 。 假设是可检验的。 假设应简洁明了。假设最忌空泛不具体。如：“聪 明的学生对学校的态度好。”“聪 明、态度、好”这些词语是空泛的 。换种陈述：“lQ测量分数排在前 25%的学生在X-Y-Z态度测试中 的平均分比那些测量分数在同类中 排在后75%的学生要高”。或“初一 年级学生，lQ测量分数与态度得分 之间存在正相关”。包括了变量的 操作定义学习能力和对学校的 态度。假设的种 类和形式定向假设：示意结果有一 定的趋向的假设。如：“初中三 年级学生的学习态度分数与社 会协调指标分数存在

9、负相关”选择假设：示意结果包括 了所有的可能。如：“一年级 女生的阅读水平不等于男生的 阅读水平。”问题的陈述：在学校C中，A、B两种 阅读方案对三年级学生阅 读成绩的影响的研究。研究问题的分析综合研究问题的分析综合假 设： 对不同阅读成绩的学生，用方案A教阅读成绩 的平均增加分数和用B方案教的平均增加分数 之间没有差异。 按原有的阅读成绩，对得分在后30%的学生用 方案A数，其得分平均增分大于用方案B教的 平均增分。 按原有的阅读成绩，对得分在前30%的学生用 方案A教，平均增分大于用方案B教的平均增 分。 按原有的阅读成绩，得分在中间的40%的学生 用方案A与采用方案B来教，其平均增分没有

10、 差异。操作性定义： 研究中包括的个体：c校中的3 年级学生。 方案A：从x出版社买来的一套教材及活 动建议. 方案B：从y出版社买来的一套教材及活 动建议. 自变量：阅读材料A和B 因变量：阅读分数的增加前后两项阅 读测验，其分数差为增加的分数。三.文献查阅 为研究提供内容参考 具体的限制和确定课题及假设 提供有用的研究思路及方法 对研究方案提出适当的修改意见 把握研究中出现的偏差 为解释结果提供背景资料查阅文献的意义 阅读文献时要注意进行摘 要或总结。包括以下的内 容：查阅文献的活动 书目登记：一份完整的书目登记 问题：文献研究的是什麽问题，包 括包括文献提出的假设。 对象：文献研究的是那

11、些个体。如 某城市初中一年级的所有学生。 方法：文献是如何研究的，包括实 验的方法、测量和分析的方法。 结果：指发生了什麽，如统计数字 。 结论：指研究者如何运用结果综述应包括最新的信 息，应超前于时代。写文献综述四.定量研究的设计 （实验研究、准实验研究 ）包括进行实验处理的所有的 组，以及一个控制组。被试 只是在实验处理后接受测验 。如：不同类型的教材对阅 读成绩的影响。仅施后测控制设计 Rc1 15名学生用第一种辅助教材 （x1) o1 Rc2 15名学生用第二种辅助教材 （x2) o2 Rc3 15名学生用传统教材 （) o3 用8周时间教学 R 表示随机抽样 ， C 表示组别 ， X

12、 表示实验处理 ， O表示测量。一名四年级老师做的一个有 关教学材料对阅读行为影响的实 验。共有45名学生参加实验。实 验组在每天的阅读教学中，每15 名学生用20分钟阅读这些材料。 控制组继续 使用统一教材。8周 后进行测试。可分别与控制组比 较，那类型的教材更好些 。实验组数加上控制组数为 包括的组数，前后均接受测 试。如：“有关几何概念教学 时间量对高一年级学生在空 间知识方面得分影响的研究 。前后测控制组设计 Rc1 O1 10名 25分钟 O2 Rc2 O3 10名 30分钟 O4 Rc3 O5 10名 45分钟 O3 一周 Rc4 O7 不处理 O8每组每天在辅教师辅导下进行不同

13、的时间量为单元的学习，控制组不接受 教学。前后测为空间关系测试 得分 ， 分为A、B两张试卷。所罗门四 组设计是仅施后测和前后测设计的组 合。如：关于初一年级有理数课后 作业对学生学业成绩的影响的研究 。 随机分组 前测 后测 Rc1 O1 10人留作业 O2 Rc2（控） O3 10人不留作业 O4 Rc3 （不测） 10人留作业 O5 Rc4（控） （不测） 10人不留作业 O6一周的教学前后测平行进行 ，但测 试用A、B两种形式的有理数 试卷，教师讲有理数课一周 后对两组进行前测 ，再讲一 周后对四组进行后测。因素设计包括两个或两个以上的 自变量。如： “关于使用图 文并茂教材对高、中、

14、低能 力水平的高中历史学生成绩 产生的效果的研究。”M1 M2 A1 高能力15名 高能力15名 后测A2 中能力15名 中能力15名 历史A3 低能力15名 低能力15名 分数4周教学 某教师教两个班的历 史，把每个班分成高中低 能力水平的组，每组15人 ，每个班使用一种教材（ 一是图文并茂，一是抽象 的文字。重复测量设计是对有关因变量对同 一被测进行一次以上测量 的设计。如:“关于材料类 型和性别对解决概念获得 问题的影响的研究。”性别 材料类型 问题 后测图形示意 10名被测女P1 P2 P3 P4文字说明 10名被测男图形示意 10名被测 文字说明 10名被测解决 每一 问题 所需 时间可以比较两种材料的时 间均值，80个图表材料时间 均值，80个文字材料均值； 还可比较出男女均值材料性 别对成绩的影响。四次测量 ，每次解决一个问题，假如 每一周后测一次，共需四周 时间。时间延长设计对实验组进行延长的观 察测量，提供有关实验变量 可能的影响持续信息。如： “关于男生三种项目的锻炼 对心率的影响及影响持续时 间的研究。”分 组 测 量 RC1 15