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1、 林 君 芬 广东省教育技术中心 Integrating IT into the curriculum信息化教学设计：原理与方法p信息化教学设计的概念与内涵p信息化教学设计的方法与案例p信息化教学设计的误区与常见问题一、信息化教学设计的概念与内涵信息化教学设计=信息化/ 教学设计？信息化教学/设计？一、信息化教学设计的概念与内涵pp什么是信息化教学设计什么是信息化教学设计p以优化信息化环境下的学习为根本目的，运用系统 方法，将先进的教育教学理论等原理转换成对教学 目标、教学内容、教学方法与策略、教学资源、教 学评价等进行规划，创设有效的信息化教学系统的 过程。n 信息化教学的系统重构：n 教
2、学的两个核心问题p培养什么人：目标p怎么培养人：内容、方式、环境技术课 程人目标是什么问题是什么优势是什么去思考、去实践、去创造p教育面临信息化和全球化的挑战：p面向不确定的未来和复杂多变的世界，培养信息文明社会的创新人才p信息素养、问题解决能力、创新能力、生存能力、合作能力信息时代的 教与学规律n 从教学的系统重构到教学系统的重构： 教师学生教材学生教师教材技术二、信息化教学设计的方法与案例信息化教学设计的要素框架：教师引导资源与工具活动4活动3活动2活动1学生信息化教学设计的 要素框架：（一）教学内容分析p分析要点p本课的教学主题、来源以及课时p本课教学内容的地位、作用p课题主要知识点的前
3、后联系（关联性）及其所需的学习经验p本课教学中的重难点p选题原则p选题能体现技术的优势，适于信息技术与课程融合p选题源于学生日常的学习课程，且适合学生高级思维能力、实践能 力、创新能力的培养信息化教学设计的方法（二）教学目标分析p对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力，会完成哪些创造性产品，以及潜在的学习结果，以便于对教学过程和行为的导向、激励、控制和测量。pp语文课程标准语文课程标准20112011版版p当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术 迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨 大变化，对中华民族优秀传统文
4、化的继承，对语言文字运用 的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野 、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和 文化选择能力提出了更高的要求。p语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的 综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形 成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身 发展打下基础。pp语文课程标准语文课程标准20112011版版p语文之于学科：语文、元语文（关于语文的学问）p语文之于语言：语言是思维的外壳，学习语文的根本目的是 发展智力p语文之于文学：语言是文化的载体p一篇散文：在灵动毓秀中品味诗意的人生p一首诗歌：在含蓄凝练中读出超
5、脱凡世的清远p一部小说：在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往p一出戏剧：在曲折迂回中迭出动人心魄的震憾pp数学课程标准数学课程标准20112011版版p数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学 生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力 ；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。p有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学 本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数 学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背 景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题 的过程。pp英语课程标准（英语课程标准（20112011）p培养学生初步的综合语言运
6、用能力，并通过英语学习促进学 生的心智发展，提高学生的综合人文素养。p语言综合运用是建立语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。p语言知识：听说读写玩演视听p语言技能：语音、词汇、语法、功能、话题p情感态度：学习态度、合作、祖国意识、国际视野p学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略p文化意识：国家文化、中外文化差异、对文化异同的敏感性和鉴别能力pp教学目标分类教学目标分类p布卢姆：认知、动作技能、情感p加涅：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度p霍恩斯坦：认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域p课程标准：知识技能、过程与方法、情感态度
7、价值观认知目标的二维分类框架认知目标的二维分类框架( (修订版修订版,S. Bloom, et al.,2001),S. Bloom, et al.,2001)知识维认知过程维1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造1.事实性知识 术语知识 具体细节和要素知识识别确 认 回忆提 取解释（转 换、释义、 表征、澄清 ） 举例（例 证、例示） 分类（归 类、包摄） 总结（概 括、抽象） 推断（外 推、添加、 预测、断定 ） 比较（对 照、匹配、 映射） 说明执行 （完成 ） 实施 （使用 ）区分（ 辨别、选 择、区别 、聚焦） 组织（ 形成结构 、整合内 容、寻求 一致、明 确要义、 语义
8、分析 ） 归属（ 解构）核查（ 检验、查 明、监控 、协调） 评判（ 判断）生成（ 提出假设 ） 计划（ 设计） 实施/ 产出（构 建）2.概念性知识 类别与分类知识 原理与概括知识 理论、模式与结构知识3.程序性知识 具体学科技能和算法知识 具体学科技巧和方法知识 确定何时运用适当程序知识4.元认知知识 策略知识 关于认知任务的知识(包括 情境性和条件性知识) 自我知识霍恩斯坦的教育目标分类框架霍恩斯坦的教育目标分类框架p教学目标分析原则信息时代的学科素养重构应尊重学习主题知识的内在体系特征针对本课题的三维目标（体现综合性和针对性）强调从学生角度分析教学目标与学生的基础、经验和困难相一致，符
9、合最近发展区特征目标要明确、具体、可评价信息时代对学科素养提出的新挑战p教学目标编写的方法p认知目标（马杰，1962）：行为、条件、标准pABCD模式：pA对象（audience）：阐明教学对象。pB行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。pC条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。pD标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。p提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个识别正确。p教学目标编写的方法认知领域学习习目标层标层 次特征可参考选选用的动词动词知道对对
10、信息的回忆忆为为下定义义、列举举、说说出（写出）的名称 、复述、排列、背诵诵、辨认认、回忆忆、选择选择 、描述 、标标明、指明 领领会用自己的语语言解释释信息分类类、叙述、解释释、鉴别鉴别 、选择选择 、转换转换 、区别别、 估计计、引申、归纳归纳 、举举例说说明、猜测测、摘要、改 写、预测预测 应应用将知识识运用到新的情境中运用、计计算、示范、改变变、阐阐述、解释释、说说明、 修改、订订出计计划、制定方案、解答分析将知识识分解，找出各部分 之间间的联联系分析、分类类、比较较、对对照、图图示、区别别、检查检查 、 指出、评评析评评价根据一定标标准做出价值值判 断鉴别鉴别 、比较较、评评定、判断
11、、总结总结 、证证明、说说出 价值值 创创造将知识识各部分重新组组合， 形成一个新的整体编编写、写作、创创造、设计设计 、提出、组织组织 、计计划、 实实施p教学目标编写的方法情感领域编编写认认知学习习目标标可供选选用的动词动词表学习习目标层标层 次特征可参考选选用的动词动词接受或注意愿意注意某事件或活动动听讲讲、知道、看出、注意、选择选择 、接受、赞赞同、 容忍反应应乐乐意以某种方式加入某事， 以示做出反应应陈陈述、回答、完成、选择选择 、列举举、遵守、记录记录 、 听从、称赞赞、欢欢呼、表现现、帮助评评价对现对现 象或行为为作价值值判断 ，从而表示接受、追求某事 ，并表现现出一定的坚坚定性
12、接受、承认认、参加、完成、决定、影响、支持、辩辩 论论、论证论证 、判别别、区别别、解释释、评评价组织组织把许许多不同的价值标值标 准组组 成一个体系并确定它们们之间间 的相互关系，建立重要的和 一般的价值观值观 念讨论讨论 、组织组织 、判断、使联联系、确定、建立、选择选择 、比较较、定义义、系统阐统阐 述、权权衡、选择选择 、制定计计 划、决定价值值与价值值体 系的性格化能自觉觉控制自己的行为为并逐 渐发渐发 展为为性格化的价值值体 系修正、改变变、接受、判断、拒绝绝、相信、继续继续 、 解决、贯彻贯彻 、要求、抵制、认为认为 以致、正视视pp教学目标分析案例：教学目标分析案例：诗海拾贝诗
13、海拾贝【语言知能目标】p1、能够说出诗歌的不同分类方法。p2、能够概括不同诗歌的特点，并能举例说明诗歌的特点。p3、能用图片、声音、文字说明和赏析诗歌，读出诗歌的情感和意境。p4、能根据不同诗歌的特点创作诗歌。n【过程与方法】p1、能够用思维导图整理诗歌的分类和特点。p2、能够自主调整学习的结果，如根据教师和其他小组的思维导图修改自己 的思维导图。p3、能够自主运用网络搜索和阅读诗歌，能够用信息技术绘制思维导图和制 作诗歌赏析PPT。n【情感态度目标】p增强对中国传统文化特别是诗歌的认同感，增强祖国意识。p能够从多元的视角评价诗歌，赏析同学创作的PPT和诗歌。pp教学目标分析案例：教学目标分析
14、案例：Eating Habits in Different CountriesEating Habits in Different Countries【语言知能目标】p1、掌握“三会”词汇：queen, Snow White, western。p2、掌握多音节和个别双音节形容词、副词的比较级和最高级形式，并能结合本课话 题进行运用。p3、能了解和区分中西食物，了解不同国家的包含习惯。p4、能准确运用用食物词汇和句型，如：What would you like？Which do you prefer？ Which do you eat/drink most ？Whats your favouri
15、te food ？等进行“饮食习惯”话题的交流。p5、能理解阅读材料的大意，并收集关键信息。n【过程与方法】p1、能够自主观察和概括形容词、副词的比较级和最高级形式。p2、能够借助网络进行自主学习。p3、能够根据不同国家的饮食文化和不同人的需要设计菜单。n【情感态度目标】p增强对各国饮食文化及饮食禁忌的尊重意识。p增强对中国饮食文化的认同感。（三）学生特征分析说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和 非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学 习的要求。习的要求。智力因素 ：知识基础、认知能力
16、、认知结构变量、信息素养非智力因素：学习态度、学习风格、动机水平、学习者的归 因类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景（三）学生特征分析认知结构变量（三）学生特征分析知识和能力基础分析（三）学生特征分析ARCS学习动机模型（Keller,1992）种类类和亚类亚类需 要 分 析 的 问问 题题 注意力 A1 唤唤起感知 A2 唤唤起探究 A3 变变化力 关联联性 R1目标标定向 R2动动机匹配 R3有熟悉感 自信心 C1学习习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满满足感 S1自然的结结果 S2积积极的结结果 S3公平我做什么才能引起他们们的兴兴趣？ 我怎样样才能激起求知的态态度？ 我怎样样才能保持他们们的注意？我怎样样才能更好地满满足学生的需要（我知道他们们的需要吗吗？） 我怎样样、何时时向我的学生提供合适的选择选择 、责责任感和影响？ 我怎样样才能将教学与学生的经验
