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1、杭州市余杭区教育局教研室胡小丽 2012.12.19无效或低效教学的表现 三维目标割裂； 教学内容泛化； 教学活动外化； 教学层次低下； 预设生成冲突； 教师主导性的缺乏 教学过程的形式化 有情境却没有问题 有活动却没有体验 有温度却没有深度 有问答却没有对话 有小组却没有合作和“内容分析式”的阅读教学说再见崔峦 “教教材”到“教阅读” 赵镜中 教课文到教语文 吴忠豪“语言文字训练”到“学习语言文字运用”的转变“工具性”与“人文性”的争鸣“阅读本位”到“写作本位”的颠覆关于“语言文字训练”（盛行于上个世纪90年代）1992年 九年义务教育全日制小学语文教学大纲.1986年 全日制小学语文教学大
2、纲训 练 ： 【 基 本 解 释 】 教 练 、 操 练 兵 士 , 教 育 学 名 词 。 与 教 学 意 义 相 近 。 训 练 的 目 的 , 是 使 受 训 者 获 得 一 项 行 为 方 式 或 技 能详 细 解 释1 、 有 计 划 有 步 骤 地 通 过 学 习 和 辅 导 掌 握 某 种 技 能 。2 、 训 练 是 指 人 有 意 识 地 使 受 训 者 发 生 生 理 反 应 （ 如 建 立 条 件 反 射 、 强 健 肌 肉 等 等 ） ， 从 而 改 变 受 训 者 素 质 、 能 力 的 活 动 。 和 教 育 一 样 ， 训 练 也 是 培 养 人 的 一 种 手
3、段 。21世纪：“工具性”与“人文性”的争鸣语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展。语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课 程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义 务教育阶段的重要地位。 2001课标（实验稿） “课程性质与地位” 语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。义务教育阶段 的语文课程，应使学生初步学会运用祖 国语言文字进行交流沟通，吸收古今中 外优秀文化，提高思想文化修养，促进 自身精神成长。工具性与人文性的统一 ，是语文课程的
4、基本特点。（2011版课标“ 课程性质”）语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化 的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的 听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今 世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展 ，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中 华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑 战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的 思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的 要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的 综
5、合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观 、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生 的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民 族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文 化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语 文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重 要地位。（2011版课标“前言”）语文课堂究竟该如何实现“学习语言文字运用”？因“材”施教教材学生依托教材“因文而教”，教学“语言文字运用”（一）“学什么”细读文本，解读中找“点”（二）“何时学”统整教材，寻序中明“线” （一）“学什么”细读文本，解读中
6、找“点”语文教学的最大问题教学内容上出现大的偏差(错把“文本内容”当成“教学内容”)1.教学内容非语文化2. 教学内容空泛化对“文本内容”“文本形式”“教学内容”“教学形式”人教版二下第七单元教学内容的非语文化人教版教材五年级上册第七单元例1.赵州桥第一段的教学 原文第一段：“河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的 石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春 设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。” 教师提问：1.赵州桥在哪个省哪个县？ 2.那条河叫什么？ 3.赵州桥还有一个名称叫什么？ 4.它是谁设计并参与建造的呢？ 5.它有多少年历史了？教学内容的空泛化例2.窗前的气球一课的说
7、话训练 原文一二两段：“科利亚生病了，住进了医院。他得的是 传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房 外面去。 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三 楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什 么也看不见。他觉得真没意思。 说话训练： 医院规定不准来看他。 科利亚不能做？（哪些事？） 语文到底要教什么语文教学的三个层级：A、语言文字、文章文本的读 解能力和表达能力；B、通过语言文字文章文本来了解理 解人情世事；C、通过语文学习养成文化品性健全人格。 语文教学既以A为起点，亦以A为旨归。B、C是由多学科来共同完成的，不是语文之专责； 同时，B、C目标的完成在一定程度上又服务
8、于A的目标 。可以说，A是语文教学的直接目标、核心目标，B、C 是语文教学间接目标和长远目标。 但是，我们在这一问题上认识并不到位，或者说在教学 上存在误区。 杭师大博导： 倪文锦祝新华阅读教学六层次理论“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展 的，在小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。 （一）复述 认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生 对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。 （二）解释 用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由 一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可
9、了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。 （三）重整 分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技 巧等。它主要评核分析与综合能力。 （四）伸展 在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。 （五）评鉴 在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只 要持之有故，言之成理即可。 （六）创意 在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用 所读的信息解决实际问题。阅读理解的四层次赵镜中 理解的层次包含四个层次： 第一个层次：字面的理解：也就是说，如果用测验的方式 来思考的话，所问的问题，都可以在文章里找得到的。
10、主 角是谁，发生在什么时间，他多少岁等等。这些都是在文 章里直接找得到的。 第二个层次：解释性的理解：所谓解释性的理解是说，它 基本上还是靠这个文本，但是读者必须作一些整理、组织 、推论才能获得。 第三个层次：批判的理解：用一个简单的方式来说，所谓 的批判的理解，就是这个问题的句型，它的组织不是文章 里的，它的组织是指读者，你读完这篇文章以后，你觉得 怎么样？你赞同这样的价值观念吗？你赞成这个角色的行 为表现吗？ 第四个层次：创造性的理解：也就是他因为这次阅读而散 发出更多新的知识，新的感受。国际间重视第三第四层次 的理解。两项国际性学业评估计划 PISA和PIRLS是两项具有很大影响的国际性
11、学业评估计划。 PISA是学生能力国际评估计划(The Programme for International Student Assessment）的英语简称。PISA评估对象是15岁的学生，相当于初中三年级。评估范围包括阅读、数学和科学三个领域， 每3年举行一次。 PIRLS的阅读能力层次 直接提取信息 直接推论 解释、整合文中的信息和观点 评价文章的内容和表达方法 思考：语文教学到底要关注什么？ 内容人人看得见，涵义只有有心人得之， 形式对大部分人来说是个秘密。 歌德 字词句篇章、遣词造句、布局谋篇、语言 风格、表达技巧语文教学内容，是在具体情境中的这一班学 生乃至这一组、这一个学生能更
12、好地实现课程目 标、掌握教材内容，“实际上需要教什么”“实际上 最好用什么去教”。它既包括在教学中对现成教 材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构” 处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括 对课程内容的执行，也包括在教学实施中教师对 课程内容的创生。学什么教学内容选择的几个视角1.用语文的视角确立文本的核心价值：一看有没有语文的特征二看有没有文本的个性三看有没有统领的价值 四看有没有迁移的价值（王菘舟）例：王崧舟长城一课文本秘妙的解读 1.结构特点，先写见闻，再写联想。 2.写见闻，由远到近。 3.写联想，由现实想到历史。 4.写长城，使用大量的军事术语，暗示长城的防御功能。 5.写联想，
13、使用还原比较的手法，突出建造过程的艰巨。 6.全文大量使用了数字和数据，表达精确、简洁。 7.把长城比喻为长龙，化静为动，体现形神的双重一致。 8.全文紧扣“奇迹”二字展开，气魄雄伟，工程浩大，施工 艰巨。 9.全文前前后后不时照应着“长城”二字。 10.全文前前后后不时写到长城的建筑材料。 11.全文语言平实，却精确妥帖。如：踏、站、扶、单看等。 12.全文虽短小精悍，却不失起承转合的章法。 13、全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。 14.长城之长，既是空间的，又是时间的。 15.怀古主题和文学传统的照应。对语文老师的高要求：1.丰厚的语文素养2.丰富的语文知识3.良好的阅读习惯4.独到
14、的解读能力2.与“教材编写者”对话中确立文本的核心价值“阅读是运用语言文字获取信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要途 径。阅读教学是学生、教师、教科书编者 、文本之间对话的过程。”2011版课标“阅读教学建议”对话的视角：(1)单元导读明示教学内容(2)阅读提示明确教学内容(3)文中泡泡提示教学内容(4)课后练习暗示教学内容()语文园地揭示教学内容四下两个铁球同时着地全神贯注鱼游到了纸上父亲的菜园例：“初步把握文章的主要内容”三上教材对概括课文主要内容的安排：三下教材对概括课文主要内容的安排：例：丑小鸭切忌：文本细读过度解读1.人文主题的随意拓展例：临死前的严监生 （严监生吝啬的“守
15、财奴”形象）我的伯父鲁迅先生 “街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”2.语文知识、能力的过度深挖 例：活化石浅水洼里的小鱼 “被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（二）“何时教”统整教材，寻序中明“线”新课程人教版教材的最大诟病知识体系的无序（以习作为例）（二）“何时学”统整教材，寻序中明“线”新课程后课堂教学的最大诟病目标错位目标一：1.试着运用课文中一些写人的方法，写一个印象深刻的人（可以是 身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人）要写出他（她)某一方面 的特点。2.能刻画出人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点 。目标二：1.理解题目的要求，选择恰当的有个性的素材。2.学习通过人物语言、动作、神态等描写表现人物的精神品质。3.与同伴进行交流，发现习作的问题，修改润色。（五下第七单元）（三上第二单元）主观原因：1.教师自身的知识体系不够完整2.教师对课标的学习不够深入2012年教师晋升资格教学能力考试1.语文课程标准（实验稿）在“课程目标”中 规定第一、二、三学段的学生
