英语课改与中学英语教学新模式

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1、英语课改与中学英语教学新模式 -初中英语教学整体设计学生双语报 刘鹰英语课程改革：现阶段的进展 义务教育段：初中 全国大部份地区已全面进入课改 高中阶段： 广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首 批进入课改实验。 江苏将于05年9月进入课改实验课改带来的四大变化 教学理念的变化 教学目标的变化 语言综合运用能力 五项教学目标 教学中心从教师到学生 教学方法的多元化 教学资源与教学技术的变化 教学对象（学生）的变化教师对课改的反应 常见的误区 素质教育与应试能力的对立 教材的多元化与考试的关系 教学方法的多元化与课堂教学方式 新教材内容太多，词汇量太大 课改注重听说，读写能力差（聋哑英语） 淡

2、化语法与语言知识的教学 真实的问题 教师们缺乏可操作的教学模式学生对课改的反应 学生一方面很适应，一方面又守旧 喜欢新教材的内容 学习习惯还是以知识为中心 很难形成有效的学习策略 担心考试多于语言能力的训练 以语法、词汇与做题为学习英语的基本方式 不理解语言运用能力与考试成绩的关系本次讲座的内容 分析课改过程中的三大认识误区 说明课改的背景与课改的必要性 确定英语课改过程中的真实问题 全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式 传统模式的分析与解构 新模式的简要说明：目标、原则、策略、方 法与程序 新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语 法与词汇对课改的六个认识误区 素质教育与应试能力的对立详解

3、 教材的多元化与考试的关系详解 教学方法的多元化与课堂教学方式详解 新教材内容太多，词汇量太大 课改注重听说，读写能力差 淡化语法与语言知识的教学误区之一：素质与应试能力的对立 从理念上而论：考试不可能废除 现代各国都有考试与选拔的制度 应试能力是综合能力中的一个重要组成部分 从现实而论 高考与课改的方向是一致的 注重综合语言运用能力，题型与内容变化 应试能力的二种训练方式之比较 以应用解决应试：效能高；以练习解决应试：效能低 就未来而论 考试的内容与方式变化 多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化 制度层面的变化 地方性命题是大趋势 评价的多元化尚在探索，考试制度设计不会在短期内解决误区

4、之二：教材多元化与考试 教材只是教学资源的一种 教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心 教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语 教材 国家的重要考试与教材没有必然关联 高考命题的内容与任何教材无关 外国语学校的高考成绩是一个实证 教学资源的多元化是教学的进步 多元的教学资源能促进语言的真实运用能力 多元的教学资源有助于学生的备考误区之三：多元教学法与课堂教学 教学法与课堂教学原则 法无定法，适用与效率至上 教学法不可、不必拘于一 教学法的应用 学生中心 分层次设计 个性化设计 教师的个人特点 性格与喜好 经验与体系 教学的各阶段 不同的阶段要有不同的方法误区之四：新教材内容太多、词

5、汇量太大误区之五：注重听说，读写能力差 一些澄清 聋哑英语的神话 听、说真的提高了吗？ 读、写的能力与听、说成反比吗？ 阅读能力真的差了？ 读什么的能力差了？ 写作能力差的现象分析 拼写还是语法？误区之六：淡化语法与语言教学 简化还是淡化？一字之差的重要区别 语法是什么？ 中国人学英语是不是可以没有语法？ 教材中的语法编写与处理方式如何确定课改中的真实问题？ 澄清什么是课改？ 分析课改的必要性 探究什么是课改中的真实问题？什么是英语课程改革？ 课改的意义 课改的本质 从大纲到课标 背景与前瞻课程改革说明之一：课改的意义 走出中世纪式的静悄悄的革命 49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第

6、一 次全面的、规范的英语教学体系的革命 第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试 全面回 一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的 历史性变革 中国人提高国际交往能力的里程碑 自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念英语课改说明之二：课改的本质 英语教学思想与体系的变革 从教学大纲到课程标准 从教材中心到多元化教学资源 从教师中心到学生中心 评价方式的变革 从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合 评价方式的多元化英语课改说明之三- 从大纲到课标 教学大纲与课程标准的不同 大纲：知识与技能体系 课标：综合性标准 教学目标的变化：三个新目标 学习策略 文化意识 情感态度 教学过程的变化：二个

7、中心 学生中心 语用中心英语课改说明之四-背景与前景 世界潮流与中国现实的产物 世界教育改革的潮流 中国教育现实的需要 不可逆转的趋势与之字形的过程 课改是硬道理 之字形的过程 莫为浮云遮望眼 课改在民间 政府主导 民间行为课程改革的必要性：（一） 效能问题：横向与纵向的比较 挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人 林语堂的语法书与初中英语三年的结果 可持续学习能力的建构 语言运用能力 应试能力 自我学习与自我发展的能力课改的必要之二：学生的成长 人的成长问题 心智与心态 视野与能力 民族的国际化与世界的中国化 一代国际化人才的培养真实的问题：教学模式的转换 课标好比是宪法 宏观 指导性强，操

8、作性差 优质课如同判案 微观 有示范效应 教学模式 是具体的法规 判案的依据 中观模式课改成败取决于什么？ 从大的方面来说 不取决于政府，取决于民间 不取决于专家，取决于教师 从小的方面来说 评价与测试方式的改革不是核心问题 应试不可废除 高考与课改的大方向是一致的 应试能力的二种训练方式：应用或是练习 课改成败的关键在于新的教学模式建构 实际的教学过程才是课改理念的实施过程 课改理念只有在实际的教学得到体现与成效，才能生根全面的解决方案 解构传统教学模式 梳理与分析传统教学模式 理解传统教学模式难以转变的原因 建构新型教学模式 目标 原则 策略 方法 程序传统教学方式的特点 语言知识而非语言

9、运用 语法中心与词汇为本 重结构而非意义与功能 英、汉语翻译而非释意与表意 Excises instead of practice 肢解的而非整合的 词汇与语法与篇章的剥离 语言与文化的剥离 语言与思维的分离 听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练 语言运用能力与应试能力的分离 教师中心而非学生中心 教师是费力的保姆，学生是被动的儿童 教师在运动，学生在观看传统教学的问题与弊端（一） 低效能的应试训练 以备考为中心、以练习为手段 以密集的资源使用为基本方式 分数或高，但效能低下 excises do not make perfect 几乎无效能的语言运用能力培养 没有培养基本的听、读能力

10、（语言的吸收与信息的获取） 没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观 在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练 yeah, well, you know 没有基本的书面表达能力：write down what you say传统教学的问题与弊端（二） 缺乏基本的思维与沟通训练 没有针对英语与汉语思维的比较分析 没有针对跨文化沟通的基本训练 Brainless English (CCTV Oral English Contest) 贫弱的国际化交往能力 没有人文英语的熏陶 没有能力区分有教养的英语与街头英语 对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解 马基雅维力王子 对中国文化的无知，无法用英语介绍本

11、土文化 孟修斯的笑话 油条与面条，功夫与道新模式的设计原则说明 系统的、开放的、可操作的 依课标理念与应试现实而设计 应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应 不针对具体教材的内容，能指导教学的处理 与课堂教学实际结合，可操作性强 五个层次：目标、原则、策略、方法、程序教学目标 课程标准/课堂教学/整体设计 课标中的五项目标：宏观 基本知识 基本能力 文化意识 情感态度 学习策略 课堂教学的目标：微观 与教材相关 以教学单元为基本单位 整体设计的目标：中观 以初中三年为整体设计 系统、开放、多元初中英语教学目标 优异的中考成绩 详解 学校、教师、学生、家长都认同中考这个目标，这 是现实，也没有必要

12、改变 基本的综合语言运用能力详解 语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的 目标。学生与家长也开始认同这个目标。 学习效能目标 详解 高效能的教学，有效的投入产出比 可持续的学习能力详解 保持积极的情感态度 有自主学习的能力及高效能的学习策略中考的目标 基本目标 轻松备考，从容应试 普遍的大面积提高成绩 分级目标 初级目标：三年中考领先 中级目标：三年普遍中考突出 最高目标：二年达到中考要求初中学段的语用目标 听、读、思、说、写、有效交流 掌握英语语法的基本框架 学习并掌握基本的英语词汇及表达方式 初步形成跨文化交流的意识初中学段的效能目标 投入分析 时间投入 教学资源投入 资金投入 产出

13、分析 成绩产出（绝对值与相对增加值） 语用能力产出（按课程标准分析） 可持续性的产出（情感、态度、学习策略）可持续学习能力的目标 情感、态度与动机 积极的情感与态度 强烈的学习动机 自主学习能力 良好的学习习惯 基本的学习策略 运用各类学习资源，特别是工具书的能力四个目标的关系 中考、语用、效能、可持续性四者合一 提高效能，解决语用 以应用来解决应试 培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学 习能力，以培养可持续的学习能力 四个目标的顺序关系 重要性顺序：中考、语用、效能、可持续性 教学顺序：效能、语用、中考、可持续性新模式：教学的原则得人心者，得天下，攻心为上 不想学习、没有兴趣的学生，任何策

14、略都无济于事 丧失信心的学生，苦学也是低效能 学生中心与教师主导 学生中心的含义是学生学习的中心 教师应当是教练，要主导不要主讲 学法中心而非教法中心 关注学习效果，而非教学演示 关注学习策略，而非教学方式 效能中心而非方法中心 重要的不是用什么方法，而是何种方法能提高教学效能 初习有法，入门有规；成者无章，法无定法 整合打通而非肢解割裂 读、听、说、写，四项技能整体合一 听力突破、阅读为主、以听带说、以说带写新模式：教学策略 全程化、整体设计 详解 高效能，轻松教学 详解 语用、思维与文化意识的培养 详解 备考与应试的有效策略 详解 建构学生的学习策略 详解 选择、配置与运用教学资源 详解教学策略之一：全程化整体设计 初一上 过渡与调适、兴趣与动机 文化意识与英、汉比较 初一下+初二 听、读、说、写技能的整体训练 基本的语言语言结构与基本词汇 初步掌握工具书的使用 初三上 回顾、总结与拓展，练习形式的多元 备考语言结构专题与听、读、写专题训练 初三下 针对性的试题训练与分析 考试技巧的训练教学策略之二：教学效能策略 教学效能的概念 投入与产出 绝对成绩与相对成绩 效能的评估 教师的资源投入与产出 学生的资源投入与产出 提高效能的