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1、電腦化學習方式對中文輸入法 字根學習成效之探討指導教授：陳明溥 博士報 告 人：孟令珠1研究動機n中文輸入的重要性ne化時代來臨，大量使用電子文書處理。在中文化的環境下， 中文輸入的能力益顯重要。n如何能迅速有效的將資料輸入電腦，也將是影響個 人工作效率的重要關鍵n學習中文輸入的可能瓶頸（戴建耘、林世良,民84）n52.3%的人認為是解碼太難n34.1%的人認為是對（英文）鍵盤不適應n在教學過程中，遇到下列問題 n學生的字根學習成效不佳，尤其是義的部份。許多學生 對於義的字根，感到記憶困難。 (共128個字根)n由於字根的學習成效不佳，進而影響到應用成效，而造成解 碼太難的困擾。 2研究目的n
2、使用不同的教學策略，對高職生學習中文輸入法中 字形解碼式之義字根的學習成效，是否有所差 異？ n使用不同的教學策略，對高職生學習中文輸入法中 字形解碼式之義字根的應用成效，是否有所差 異？ n高職生不同的電腦態度，是否會對學習中文輸入法中 字形解碼式之義字根的學習成效產生差異？ n高職生不同的電腦態度，是否會對學習中文輸入法中 字形解碼式之義字根的應用成效產生差異？n高職生的英文輸入能力，與其字根學習及應用成效是 否有所關聯？ 3依照輸入的設備劃分n以鍵盤為基礎的中文輸入法（薛偉傑， 民89；戴俊芬，民85） n利用字形解碼 （平均2835字/分)n利用字音解碼 （平均1419字/分)n內碼
3、（很少人使用）n以非鍵盤為基礎的中文輸入法（薛偉傑 ，民89） n語音辨識輸入（發音要準，要保持安靜）n手寫辨識輸入（字體要工整）4刺激反應論n主張為強化刺激與反應之間的聯結關係，教 學者應儘量提供反覆練習的機會，以使學習 者能在最短時間內達到精熟的水準。適時的 增強與回饋將有助於熟練度的提高 。n利用電腦呈現問題（刺激），學生提供答案 （反應），答對給予獎勵（正面增強），答 錯給予懲罰（負面增強），獎勵或懲罰均緊 接在反應之後。持續循環，直到精熟為止（ 練習率） 。5資訊處理理論 n教學是學習導向的事件，學習者是學習過程 中最重要的關鍵 n探討認知結構與認知處理的過程 短期記憶體工作記憶體感
4、官記憶體資訊輸入組織儲存整合長期記憶體行為反應選擇訊息處理模式（Gagn，Briggs及Wager，1992） 6n資訊要能被有效的檢索及儲存，與記憶策略 有關n記憶策略大略分為（E. Gagne，1985；Glass & Holyoak ，1986；Mayer，1987，Aschcraft，1989） n複誦（Rehearsal） n精緻化（elaboration） n組織化（Organization） n運用不同的記憶策略於教學活動中,探討字根 的學習及應用成效資訊處理理論7有意義的學習n有意義的學習是指，學習內容和學習者已有的知識 之間，產生一種非獨斷的（nonarbitrary）和實質
5、 上的（substantive）關連。n強調新的學習必須與學習者原有認知結構中的舊經 驗取得關連，才是有意義的學習 nAusubel 強調，有意義的學習才是真正的學習，而 意義的成分愈高，學習與記憶的效果也愈好。n形、音義8電腦輔助學習（CAL)n是一種以電腦硬體與課程軟體為工具，幫助教師教 學及提供學生個別學習的一種學習方式或過程（戴 文雄、游朝煌、陳培文，民83）n適用於課程中必須重複學習才能精熟、學習過程中 容易發生錯誤，且需經常給予學習者回饋、學習者 個別需求不同以及教師不容易充份說明的觀念、情 境或狀況之教材（Gardner，1990）。nBurns 與 Bozeman（1981）以
6、後設分析的方法對電 腦輔助學習作研究，發現電腦輔助學習的學習成效 優於傳統課堂教學。 9電腦態度n電腦態度是個人對電腦的信念及觀感、內在感覺和實際的 行動（ Brown，Brown及Baack, 1988）n電腦態度並非與生俱來，而是在後天環境下塑造而成的 n許多學者針對電腦態度與電腦學習成效之間的關係，做過 許多研究，但並無一致的結論。 n多數研究結果顯示，電腦態度與電腦學習成就具有正向的 相關 n對一般高中生及大學生而言，電腦態度為影響其在電腦課 程表現的最重要因素（Loyd & Gressard，1984a） n電腦態度會影響學習結果，進而影響學生電腦技巧的獲得 （吳明隆，民87）。 1
7、0研究設計n自變項n教學策略n精熟學習組：字根碼的學習n精緻化學習組：單字拆碼學習n混合學習組：先做字根碼學習，再做單字拆碼學習n學習者的電腦態度 :高 v.s.低n信心、焦慮、有用性、喜好n依變項n字根學習成效n字根應用成效 11研究樣本n初學中文輸入法之學習者 ，具備電腦相關知 識及鍵盤操作的能力n以高職資料處理科一年級新生為研究樣本 n三個班138人 ，66位男生，72位女生 n依班隨機分派為精熟學習組(控制組)、精緻 化學習組及混合學習組 (實驗組)12研究工具n輕鬆學會嘸蝦米軟體n義字根學習、 義單字拆碼學習n字根學習成效測驗n評量字根學習成效n中文輸入技能測驗軟體n評量字根應用成效
8、n電腦態度量表 n信心、焦慮、有用性、喜好13研究步驟實驗準備開始義字根的教學（五十分鐘）精熟學習組 字根學習 (五十分鐘)精緻化學習組 單字拆碼學習 (五十分鐘)混合學習組 字根及單字拆 碼學習 (五十分鐘)字根學習成效測驗（三十分鐘）結束字根應用成效測驗（二十分鐘）填寫態度量表（十分鐘）14資料處理與分析n教學策略對字根學習成效的影響：單因子變異 數分析n教學策略對字根應用成效的影響：單因子變異 數分析n電腦態度對字根學習成效的差異：獨立樣本t檢 定n電腦態度對字根應用成效的差異：獨立樣本t檢 定n英文輸入能力與字根應用成效的關聯：相關分 析15教學策略對字根學習成效的影響n教學策略未達顯
9、著水準, F(2,124)=1.171， p=.313 n就平均數而言,混合學習組(73.24)精緻化學習 組(71.86)精熟學習(71.69)。n混合學習組，先做一次字根碼的學習，達到複 誦效果，再做單字拆碼學習，學習者更能將所 習得的字根，做良好的統合聯結，使學習成為 有意義的學習，且在認知上達到精緻化的效果 。16電腦態度對字根學習成效的影響n電腦態度高分組電腦態度低分組, （t=2.322, p=.023） n高信心組低信心組, （t=2.434, p=.019） n低焦慮組高焦慮組, （t=2.566, p=.013） n高有用性組與低有用性組未達顯著水準, （t=.734, p=
10、.465） n高喜好組低喜好組, （t=2.510, p=.015）n與多數學者的研究結果相同 n有較正向的電腦態度，增加字根的學習成效 17教學策略對字根應用成效的影響n精緻化學習組、混合學習組精熟學習組, F(2,124)=7.567，p=.001 n精緻化學習組及混合學習組因為皆有做單字拆碼 的練習，對於字根有較良好的組織與聯結，因而 能有加以檢索及存取，因此對於字根的應用成效 皆優於精熟學習組。n精熟學習組雖然能熟記字根，但是在做單字拆碼 時，卻無法做有效的檢索與運用。18電腦態度對字根應用成效的影響n電腦態度高分組電腦態度低分組, （ t=2.114, p=.038）n高信心組與低信
11、心組未達顯著水準, （t=2.423, p=.168） n低焦慮組與高焦慮組未達顯著水準, （t=.806, p=.423） n高有用性組與低有用性組未達顯著水準, （t=-.410, p=.683）n高喜好組低喜好組, （t=2.035, p=.046）n整體而言，正向的電腦態度，字根應用成效較佳n字根應用成效與拆碼規則有關,拆碼規則不熟,而使 得多項分向度未達顯著水準19英文輸入與字根應用成效的關聯n英文輸入與字根應用成效之間無相關性n英文輸入技能可能與理解性的單字拆碼無相 關性20建議n字根的學習宜搭配單字解碼，以產生有 意義的學習，及精緻化的認知效果。 n給予充分的練習時間，以熟悉拆碼規則 。n培養學習者正向的電腦態度 n研究其他字形解碼的中文輸入法 21
