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1、1从教育史的角度谈教学思想的演变周可桢本专题把历史分为前工业社会、工业社会和后工业社会一、 前工业社会的教学思想由于前工业社会生产力水平低下，社会生产对劳动者素质要求不高，生产知识相对粗糙、简单，完全可以通过口耳相授的方式来完成，学校也就没有培养生产者的任务，因此，官学就成了贵族子弟垄断的场所。（一） 原始时代的教学观教学目的：增强生存的能力（教人做事）教学内容：制造工具、狩猎、采摘野果等知识与技能组织形式：在生产、生活过程中进行教学方式：口耳相授师生关系：平等、不稳定（二） 农业时代的教学观教学目的：养成德性（教人做人）2教学内容：伦理学为主的人文知识（西方中世纪则以宗教教义为主的人文知识）
2、组织形式：个别教学教学方式：教师采取灌输、填鸭式教学，学生死记硬背师生关系：师道尊严（强调教师尊严，教师可任意打骂、体罚学生）二、 工业社会的教学思想随着机器化大生产的出现，人类开始步入工业化时代。在工业化社会，由于生产对劳动者素质提出了新的要求，要求劳动者具备一定的科学技术知识，学校也就承担起了培养劳动者的任务，教育普及成了这个时代的最强音。为了适应社会发展的需要，夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，并在此基础上提出了班级授课制和学年制，从此开启了人类历史上的现代教学制度的探索。（一）20 世纪前：现代教学理论的初创教学目的：获得系统的科学知识，养成良好的道德3教学内容：百科全书式的课程体系组织
3、形式：班级授课教学方式：教师讲，学生听 师生关系：教师中心（强调教师的作用和地位，学生处于被动地位）1 自然主义教学理论代表人物：夸美纽斯，卢梭主要观点： 11 学生观没有教不好的学生，所有学生都是可以被教好的12 学习观学习并不是死记硬背一些无用的知识学习应在理解的基础上进行强迫儿童学习，不但达不到目的，反而会造成很大的害处13 教学观教学应依据儿童的年龄特征及其天性采用适当的方法进行教学应依据儿童已有的知识循序渐进地进行只要教学得法，教师可以少教，学生却4可以多学14 教学方法直观教学法2要素教学论代表人物：裴斯塔洛齐主要观点：21 学生观所有的人生来就有各种“才能”和“能力”22 学习观
4、学习不仅是获得和积累知识，更重要的是发展智力23 教学观教学要从观察开始教学要有条不紊地、有序地逐步加深和提高，不应随意跳跃或先后倒置教学需要寻求一种简化的方法，不仅使每一位村妇能够教她的孩子，而且能够改进学校的教学工作教学应该从最简单的“要素”开始24 教学方法5直观教学法，循序渐进教学法3四段教学法（五段教学法）代表人物：赫尔巴特主要观点：31 学生观儿童生来便有一种“不驯服的烈性，这是不守秩序的根源，它既扰乱成人的计划，也把儿童的未来人格置于许多危险之中”32 学习观学习不仅可以获得各方面的知识，而且是为了形成道德观念33 教学观管理是进行教学的前提和基础兴趣和兴趣的多面性是教学的基础教
5、学必须进行道德教育34 教学方法四段教学法（后来发展为五段教学法）教学阶段 观念活动状态 教学方法明了 静态的钻研 讲述法或叙述法联想 动态的钻研 分析教学法6系统 静态的理解 综合教学法方法 动态的理解 应用（二）20 世纪初20 世纪 50 年代：现代教学理论的改造教学目的：获得一定的生活、生产知识与技能，形成正确的价值观教学内容：与生活、生产密切联系的知识（各种不同形式的主动作业）组织形式：活动教学教学方式：学生自主学习，参与社会实践师生关系：学生中心（强调学生的作用和地位，教师是参与者、组织者、指导者、学习促进者、帮助者）1 做中学教学论代表人物：杜威，克伯屈，帕克赫斯特11 学生观学
6、生是教学的中心，一切教学设施都应该围绕学生来组织12 学习观学生在主题的探究或问题的解决中，获7得知识和应用知识13 教学观反对学生在固定的教室里“静听”和读死书的方法反对学科课程和教材，以不同形式的主动作业为教学内容“做”中教， “做”中学， “做”中求进步14 教学方法设计教学法，道尔顿制（三）20 世纪 5070 年代：现代教学理论的修正教学目的：掌握系统的科学知识，发展能力教学内容：百科全书式的课程体系组织形式：进一步完善班级授课制（分组教学，程序教学，范例教学等）教学方式：反复讲解与训练师生关系：强调教师的地位和作用，学生依然处于被动地位1程序教学论8代表人物：斯金纳主要观点：11
7、学生观以“学生”为中心学生可以被“教” ，或学生的新行为可以通过强化的方式获得12 学习观学习是反应的强化13 教学观教学就是通过控制使学生形成正确的行为反应教学内容按学科内在联系分成若干小单元，编成程序，材料一步步呈现，每次只给出一小步，难度逐渐增加。每个步骤都建立在前一步骤之上，学生可以按照自己的速度开展学习，每个步骤之后，能立即给出反馈14 教学方法题海战术，多次反复，不断操练2 结构主义教学理论3 代表人物：布鲁纳9主要观点：21 学生观学生具备一定的认知结构22 学习观学习是一种认知过程，它包含知识的获得、转换和评价三个几乎同时发生的过程23 教学观教学过程是一种探究的过程课程要以“
8、学科基本结构”为中心来组织24 教学方法发现法3发展性教学论代表人物：赞可夫主要观点：31 学生观学生的发展水平包括现有的发展水平和潜在的发展水平32 学习观学习不只是单纯追求掌握“知识”和“技能技巧” ，而是为了更好地发展自己1033 教学观教学是为了促进学生的“一般发展”34 教学方法高难度教学，高速度教学4范例教学论代表人物：瓦根舍因41 学生观学生是具有主动性的人42 学习观彻底的“专题”学习比点滴不漏的系统学习更有价值，更能促进学生的发展43 教学观反对对学科进行知识系统地、全面地教学，主张把学科概括成若干“专题”来组织教学教学（专题）设计要使教学内容（或学科结构）与学生的思维结构相
9、适应、相统一点滴不漏的系统学习容易使教学出现“肤浅性” ，增加学生的负担，造成学生厌学情绪，既不利于激发学生学习的主动性，11也不利于学生的发展以“专题”的方式组织教材， “专题”要有整体性、完整性和彻底性44 教学方法“专题式”教学三、 后工业社会的教学思想随着计算机技术的发展，网络成了人们生活中重要元素，一个新的时代信息时代悄然到来。信息的传播与生产，以前所未有的方式进行，信息技术改变的不仅是人类的生存方式，也改变着人类的学习方式。相对稳定的时空教学，人们获得知识的途径、交流的方式，都在发生改变，单纯的知识教学和智力发展已无法适应时代发展的需要，学习能力、创新能力和实践能力以及形成一个完整
10、的人成了时代的最强音，在这样的背景下，教学改革势在必行。教学目的：学会学习，形成完整的人。教学内容：各学科基础知识，各类现实问12题和信息技术组织形式：个别教学与班级授课制相结合教学方式：情景教学，参与社会实践，多媒体网络教学师生关系：教师搭台，学生唱戏（教师当导演，学生当演员）1 建构主义教学思想主要观点：11 学生观：学生是自己知识的建构者学生不是空着脑袋进入学习情境中的，教学不能无视学生的已有经验，而应把学生原有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验12 学习观学习不是模仿，也有自身的创造学习结果不是简单复制，而是对知识的再理解、再创造学习是学生自己建构知识的过程学习是学生用已知道的知识或经验去建构和理解新知识的过程1313 教学观教学不是传递知识，而是知识的处理和转换课堂教学应尽可能生活化给予学生解决问题的自主权14 教学方法支架式教学抛锚式教学随机进入教学2 探究性教学思想主要观点：21 学生观学生是学习探究和解决问题的主体22 学习观学习不仅要获得知识，更重要的是学会学习23 教学观让学生在“活动”中学习，在“主动”中体验，在“合作”中发展，在“探究”中创新24 教学方法14学生自主探究、独立学习和合作讨论去与取，只问适不适，不问新与旧陶行知
