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1、轻轻地来，满满地归轻轻地来，满满地归上海武宁路上海武宁路 小学跟岗培训收获小学跟岗培训收获一 相遇走进武小，柳绿花红，莺歌燕舞，笑语盈盈。快乐为核，重在过程。课程丰富，特色鲜明。国家课程，面向全体，注重补差，扎实齐整。校本课程，育美育心，体音美劳，创客先行。社团活动，培养精英，茶艺优雅，射箭激情。理念先进，人人自信，六十余载，文化厚重。二 惊奇来到武宁路小学，看到一二年级的小毛孩，干净懂事，进班就有事做，笑起来那么动人，说话奶声奶气那么动听，脖子上是绿领巾那么协调不禁感叹，上海人就是精致，孩子都是粉嘟嘟的。看惯了留着鼻涕的农村娃，咋也想不到孩子还可以这样可爱。上课后，那亮晶晶的眼睛，那流畅的表
2、达，那有序的纪律，那自由快乐的笑容让人感动。孩子的童真童趣因为这所学校而得以保留，这是创造快乐的地方。这里必会有更大的惊奇等待着我。果然，和七位好学上进的伙伴组成了小语一组，我们在上海临时的组织。带着我们的研究课题投奔四位带教师傅，每天如影随形，听课评课，探索质疑，不停追问所幸遇到的都是行家里手，虽性格各异，但都身怀绝技，对我们知无不言，言无不尽。三受益和武宁路小学一年级的教学专家林琳老师交流，受益匪浅。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。只有规范性、明确的、清晰的、指导性的课堂用语，才能让学生明白教师接下来的环节是什么，
3、才能引导学生进入深入地思考，碰撞出思维的火花，进而完成一节精致的高效的语文课。因我们平时上课规范性不够，对语言缺乏深入地精雕细琢，缺乏敏锐的语言意识，缺乏一丝不苟的严谨态度，所以在教学中存在众多的随意现象。林老师针对教师课堂语言的不规范随意性太大的特点给我们支了一招。林老师说，年轻教师要想成长，必须仔细地琢磨自己的课，把要上的每节课的详案写出来，详细到每一句话，尤其是过渡语和评价语的设计更是要精心。而每一个问题的设计都要想清楚，预设多种答案，多种可能。要想好让学生回答什么，评价的点是什么，评价的侧重点是什么，要点是什么。学生回答错了怎么办？回答对了怎么办？写好之后自己要多看看，是否通顺，表达是
4、否到位。反复多读几遍，看孩子能不能听懂。有些语文老师上课的话不多，但句句都到点儿上，课堂非常流畅巧妙，这都是人家刻苦练出来的结果呀！一番话说得大家频频点头，如果现在不下功夫写详案，不认真磨课，三五年之后自己的语句随意不规范的毛病还是改变不了呀！心动不如行动，回去就改！四 倾倒看不见的爱是沪教版语文四年级下册第22 课，文章讲的是一位母亲教失明的儿子学打弹弓的故事。这位母亲的理由是，别人都玩，儿子也和别人一样能玩。题目大有深意，一是从儿子角度来看因为眼睛看不见，所以是看不见的爱；而作为旁观者，如果不往深处去想，也看不见这母爱和别的母爱有什么不同。母亲让儿子体会到自己和别人一样，别人能做，儿子也能
5、做关键，是你做了没有。如果你做了你就不会在意自己的缺陷，而不做说明你让缺陷束缚住了自己，这种束缚最可怕，眼前是不敢打弹弓，往后还会有千千万万的困难，让他什么也做不成多么智慧的母亲，这种看不见的爱化作巨大的鼓励，给儿子巨大的信心，同时也带来了巨大的希望，这种爱和一般的爱不同她更深沉，更伟大。听了罗晶老师的讲解，我们都读懂了文章。罗老师今天讲的是第二课时，在复习了课文的情节之后，进入了本课时的学习重点对话分析。母亲和作者一共说了三句话。对这三句话的研读是本节课三个高潮中的第一个。罗老师引导学生读出母亲“轻轻” “平静”的语气，体会简单的话语背后的深意，在体会中，学生理解到母亲对儿子的培养和她的良苦
6、用心。对于孩子回答上的偏差，师都及时的予以引导，其中还强调了省略号的作用，更是通过“母亲传递给儿子的不仅仅是一颗颗小石子，更是”这个句式来深化主题，让学生理解这位母亲深沉的爱，爱孩子就不仅仅是吃穿住用的关心，更是信心希望的传递。文章以孩子终于打碎玻璃瓶结尾，留下了无尽的想象空间。此时，本节课的第二个高潮出现了。教师引导学生理解此时此刻人物的动作，语言，心理，希望学生能加上合理的想象来描述一下当时的场景。老师用了这么几层来引导：1、出示要求。2、小组交流。3、个人展示A、先说动作，再说语言。B、分别来说两个人物。C、连起来连贯地说。4、两个人展示交流后，老师做引导，指出学生需要改进的地方。再找学
7、生回答。5、师进一步分析人物，谁会先说话？孩子先说还是母亲先说？学生分析，肯定是孩子先说，因为当孩子听到那清脆的玻璃破碎的声音时，孩子会非常的开心，会发出惊呼。又指名交流。6、师再引导先听见声音还是先看见动作，两个人的交流是长还是短提醒学生说话不一定是“说”字在前，有需要时可以放在后面。指名交流，及时评价。7、师又进一步要求加上人物的神态描写。就是这样一点点地引导，学生说得越来越完整，越来越有新意，不仅词汇丰富，而且逻辑合理。我们清楚的看到，一开始学生是达不到这种程度的，而分解难度之后，学生就慢慢地呈现出精彩来了。本以为这节课到这里就可以结束了，可是第三个高潮又出现了。那就是最后一个环节让学生
8、复述课文。出示要求后，老师和学生一起说出本文的六要素是什么，然后让学生依据六要素练习一分钟内复述课文。展示时也是计时一分钟。展示中罗老师还是加上了点评和引导，到下课时学生就能说得特别完整，特别清晰，特别流畅了。这三个高潮都是语文课本身的东西，没有故意加上去，就那么自然而然地生成了。听了这节课，除了感动还是感动，被文章所打动，更多的是为这样的语文课而感动这是有语言文字训练的充满语文味的语文课，这更是有人文关怀的充满人情味的语文课。我们为罗老师的语文教学艺术所倾倒，我们要学习的东西太多太多了对文本的深度解读、将课标细化到每节课、重点语句的品读对语文素养的熏陶、以生为本、循循善诱、没有呵斥只有保护、
9、巧妙的设计、高效课堂的追求五 发现这么扎实高效的语文课其课程资源的开发是多方面的，观察几天，发现语文教师使用视频的几个共同点：1、特别短，有时不过 10 秒钟，长的 30 秒左右。视频是辅助语文教学的手段，能帮助学生对课文中难以理解的地方形成感性的认识。学生喜欢视频毋庸置疑，但武宁路小学的语文课告诉我们，语文课还是应该以语言文字的学习为主要内容，用语言文字本身的魅力去吸引学生而不是靠视频去吸引学生。1、视频播放后的问题都是“你看了之后有什么感受或收获？”视频播放的目的是引发学生的思考，引发学生对文本的深入理解。师在引导学生交流时会将学生交流的关注点引向课文，引向对文本语言文字的品析揣摩上，引向
10、正确流利完整的表达上。2、因课而异。学自然风光类的文章，三年级的两位教师都用到了视频，课堂上使用 3 次以内。而学习小说故事类的高年级语文课堂几乎是不出现视频的。3、对视频播放学生反应一致。即使是在一年级，视频播放时学生没有什么惊喜，播完后也没有人沉浸在视频中无法自拔。在这里，视频的出现并没有喧宾夺主，师生都明白这只是辅助手段而不是主要内容。与视频使用类似还有图片，动画的使用，只在该出现时出现量都少，语文课件上大部分还是文字为主。六 余音明天就要离开，回去又是新的开始。轻轻地来，满满地归。这里收获的一切，将如种子播向牛砦小学的语文课堂我们种下高效，收获希望一 相遇走进武小，柳绿花红，莺歌燕舞，
11、笑语盈盈。快乐为核，重在过程。课程丰富，特色鲜明。国家课程，面向全体，注重补差，扎实齐整。校本课程，育美育心，体音美劳，创客先行。社团活动，培养精英，茶艺优雅，射箭激情。理念先进，人人自信，六十余载，文化厚重。二 惊奇来到武宁路小学，看到一二年级的小毛孩，干净懂事，进班就有事做，笑起来那么动人，说话奶声奶气那么动听，脖子上是绿领巾那么协调不禁感叹，上海人就是精致，孩子都是粉嘟嘟的。看惯了留着鼻涕的农村娃，咋也想不到孩子还可以这样可爱。上课后，那亮晶晶的眼睛，那流畅的表达，那有序的纪律，那自由快乐的笑容让人感动。孩子的童真童趣因为这所学校而得以保留，这是创造快乐的地方。这里必会有更大的惊奇等待着
12、我。果然，和七位好学上进的伙伴组成了小语一组，我们在上海临时的组织。带着我们的研究课题投奔四位带教师傅，每天如影随形，听课评课，探索质疑，不停追问所幸遇到的都是行家里手，虽性格各异，但都身怀绝技，对我们知无不言，言无不尽。三受益和武宁路小学一年级的教学专家林琳老师交流，受益匪浅。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。只有规范性、明确的、清晰的、指导性的课堂用语，才能让学生明白教师接下来的环节是什么，才能引导学生进入深入地思考，碰撞出思维的火花，进而完成一节精致的高效的语文课。因我们平时上课规范性不够，对语言缺乏深入地精雕细琢
13、，缺乏敏锐的语言意识，缺乏一丝不苟的严谨态度，所以在教学中存在众多的随意现象。林老师针对教师课堂语言的不规范随意性太大的特点给我们支了一招。林老师说，年轻教师要想成长，必须仔细地琢磨自己的课，把要上的每节课的详案写出来，详细到每一句话，尤其是过渡语和评价语的设计更是要精心。而每一个问题的设计都要想清楚，预设多种答案，多种可能。要想好让学生回答什么，评价的点是什么，评价的侧重点是什么，要点是什么。学生回答错了怎么办？回答对了怎么办？写好之后自己要多看看，是否通顺，表达是否到位。反复多读几遍，看孩子能不能听懂。有些语文老师上课的话不多，但句句都到点儿上，课堂非常流畅巧妙，这都是人家刻苦练出来的结果
14、呀！一番话说得大家频频点头，如果现在不下功夫写详案，不认真磨课，三五年之后自己的语句随意不规范的毛病还是改变不了呀！心动不如行动，回去就改！四 倾倒看不见的爱是沪教版语文四年级下册第22 课，文章讲的是一位母亲教失明的儿子学打弹弓的故事。这位母亲的理由是，别人都玩，儿子也和别人一样能玩。题目大有深意，一是从儿子角度来看因为眼睛看不见，所以是看不见的爱；而作为旁观者，如果不往深处去想，也看不见这母爱和别的母爱有什么不同。母亲让儿子体会到自己和别人一样，别人能做，儿子也能做关键，是你做了没有。如果你做了你就不会在意自己的缺陷，而不做说明你让缺陷束缚住了自己，这种束缚最可怕，眼前是不敢打弹弓，往后还
15、会有千千万万的困难，让他什么也做不成多么智慧的母亲，这种看不见的爱化作巨大的鼓励，给儿子巨大的信心，同时也带来了巨大的希望，这种爱和一般的爱不同她更深沉，更伟大。听了罗晶老师的讲解，我们都读懂了文章。罗老师今天讲的是第二课时，在复习了课文的情节之后，进入了本课时的学习重点对话分析。母亲和作者一共说了三句话。对这三句话的研读是本节课三个高潮中的第一个。罗老师引导学生读出母亲“轻轻” “平静”的语气，体会简单的话语背后的深意，在体会中，学生理解到母亲对儿子的培养和她的良苦用心。对于孩子回答上的偏差，师都及时的予以引导，其中还强调了省略号的作用，更是通过“母亲传递给儿子的不仅仅是一颗颗小石子，更是”
16、这个句式来深化主题，让学生理解这位母亲深沉的爱，爱孩子就不仅仅是吃穿住用的关心，更是信心希望的传递。文章以孩子终于打碎玻璃瓶结尾，留下了无尽的想象空间。此时，本节课的第二个高潮出现了。教师引导学生理解此时此刻人物的动作，语言，心理，希望学生能加上合理的想象来描述一下当时的场景。老师用了这么几层来引导：1、出示要求。2、小组交流。3、个人展示A、先说动作，再说语言。B、分别来说两个人物。C、连起来连贯地说。4、两个人展示交流后，老师做引导，指出学生需要改进的地方。再找学生回答。5、师进一步分析人物，谁会先说话？孩子先说还是母亲先说？学生分析，肯定是孩子先说，因为当孩子听到那清脆的玻璃破碎的声音时，孩子会非常的开心，会发出惊呼。又指名交流。6、师再引导先听见声音还是先看见动作，两个人的交流是长还是短提醒学生说话不一定是“说”字在前，有需要时可以放在后面。指名交流，及时评价。7、师又进一步要求加上人物的神态描写。就是这样一点点地引导，学生说得越来越完整，越来越有新意，不仅词汇丰富，而且逻辑合理。我们清
