《追寻计算数学的有效过程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《追寻计算数学的有效过程（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、追寻计算数学的有效过程追寻计算数学的有效过程笔者通过对计算教学的跟踪与反思，认为，培养学生的自主探究意识，促进学生自主建构，提高计算教学过程的有效性，宜从以下几个步骤人手：一、唤醒1唤醒已有的生活经验，还原计算原型。例如，一年级上册“10 以内的加和减”是小学生入学以来第一次接触计算。在此之前，学生已经认识了 10 以内的数，初步掌握了 10 以内数的分与合，这些都是学习本单元的知识基础；与此同时，在实际生活中，学生对于 10 以内的加和减也并非一无所知，此前，他们已经积累了大量的关于数数的生活经验，对实物进行分与合的生活经验等等。教学前，我们可以帮助学生复习 10 以内数的分与合，唤醒学生的
2、这一知识与技能，为学生学习理解加法和减法的算理，获得正确的加、减法计算结果做好准备。教学中，我们可以通过再现分与合的生活场景，调动学生的生活经验，通过对具体情景中具体事物的分与合的实践活动，让学生感知、理解加法与减法的含义。2唤醒已有的计算技能，迁移计算方法。例如二年级下册第四单元“三位数加两、三位数” ，是在学生熟练地掌握 100 以内的两位数加、减两位数的基础上教学的。教学前，根据教学内容(不进位加。进位加、连加、加法估算等)，安排相应的两位数加两位数的练习很有必要，因为三位数加两、三位数在计算方法，计算道理上与两位数加两位数如出一辙，关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知，唤醒已有的知识结
3、构，对于新知的迁移与构建十分重要。“唤醒”是计算教学过程的第一环节，需要精心设计与有效实施。创设良好的情景是唤醒学生相关生活经验的有效做法，设计典型的练习，往往能有效地激活学生已有的知识与技能基础。笔者通过对计算教学的跟踪与反思，认为，培养学生的自主探究意识，促进学生自主建构，提高计算教学过程的有效性，宜从以下几个步骤人手：一、唤醒1唤醒已有的生活经验，还原计算原型。例如，一年级上册“10 以内的加和减”是小学生入学以来第一次接触计算。在此之前，学生已经认识了 10 以内的数，初步掌握了 10 以内数的分与合，这些都是学习本单元的知识基础；与此同时，在实际生活中，学生对于 10 以内的加和减也
4、并非一无所知，此前，他们已经积累了大量的关于数数的生活经验，对实物进行分与合的生活经验等等。教学前，我们可以帮助学生复习 10 以内数的分与合，唤醒学生的这一知识与技能，为学生学习理解加法和减法的算理，获得正确的加、减法计算结果做好准备。教学中，我们可以通过再现分与合的生活场景，调动学生的生活经验，通过对具体情景中具体事物的分与合的实践活动，让学生感知、理解加法与减法的含义。2唤醒已有的计算技能，迁移计算方法。例如二年级下册第四单元“三位数加两、三位数” ，是在学生熟练地掌握 100 以内的两位数加、减两位数的基础上教学的。教学前，根据教学内容(不进位加。进位加、连加、加法估算等)，安排相应的
5、两位数加两位数的练习很有必要，因为三位数加两、三位数在计算方法，计算道理上与两位数加两位数如出一辙，关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知，唤醒已有的知识结构，对于新知的迁移与构建十分重要。“唤醒”是计算教学过程的第一环节，需要精心设计与有效实施。创设良好的情景是唤醒学生相关生活经验的有效做法，设计典型的练习，往往能有效地激活学生已有的知识与技能基础。笔者通过对计算教学的跟踪与反思，认为，培养学生的自主探究意识，促进学生自主建构，提高计算教学过程的有效性，宜从以下几个步骤人手：一、唤醒1唤醒已有的生活经验，还原计算原型。例如，一年级上册“10 以内的加和减”是小学生入学以来第一次接触计算。在此之
6、前，学生已经认识了 10 以内的数，初步掌握了 10 以内数的分与合，这些都是学习本单元的知识基础；与此同时，在实际生活中，学生对于 10 以内的加和减也并非一无所知，此前，他们已经积累了大量的关于数数的生活经验，对实物进行分与合的生活经验等等。教学前，我们可以帮助学生复习 10 以内数的分与合，唤醒学生的这一知识与技能，为学生学习理解加法和减法的算理，获得正确的加、减法计算结果做好准备。教学中，我们可以通过再现分与合的生活场景，调动学生的生活经验，通过对具体情景中具体事物的分与合的实践活动，让学生感知、理解加法与减法的含义。2唤醒已有的计算技能，迁移计算方法。例如二年级下册第四单元“三位数加两、三位数” ，是在学生熟练地掌握 100 以内的两位数加、减两位数的基础上教学的。教学前，根据教学内容(不进位加。进位加、连加、加法估算等)，安排相应的两位数加两位数的练习很有必要，因为三位数加两、三位数在计算方法，计算道理上与两位数加两位数如出一辙，关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知，唤醒已有的知识结构，对于新知的迁移与构建十分重要。“唤醒”是计算教学过程的第一环节，需要精心设计与有效实施。创设良好的情景是唤醒学生相关生活经验的有效做法，设计典型的练习，往往能有效地激活学生已有的知识与技能基础。
