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1、让教学模式在教学中与学生学习巧妙让教学模式在教学中与学生学习巧妙 融合融合让教学模式在教学中与学生学习巧妙融合摘要：把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。关键词：模式 策略 误区高效考核今天为了彻底扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，多数陪读的状况；为了把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，
2、让学生学会学习，终身受益，我们以我校一直倡导的“先学后教，当堂训练”为理念，以学生自主学，构建了“分解、交流、解惑、提高”自发型课堂教学模式。模式阐释“分解、交流、解惑、提高”教学模式是遵循教学规律和学生认知规律的自发教学模式。四个环节是一个有机整体，在一节课的教学过程中缺一不可。“分解”就是教师完全放权的自发学习，旨在发挥学生个体的主观能动性，培养学生的自学能力。我们把它分成两个阶段进行。第一阶段是引导学习，教师用导学提纲，帮助学生完成入门，又叫帮扶式自学。第二阶段是开放学习，经一段时间的引导，教师应在合适的时间（科目特点、教师情况）让学生亲自看书、亲自小结提纲，教师只须点明重、难点，这是我
3、们课改的最终目标，也只有这样，学生才开始了真正意义上的自学。谁能让学生把大的知识框架短时间分成若干个小点子，他就取得了成功的一半，因为剩下的就是一口一个吃掉它，这是一节课成功的关键。学生能否积极投入自学，用什么方法去分化知识框架，关键要看教师的水平，以及教师对各章各节知识点分解的熟练程度。这是我们教会学生走路的第一步。这一阶段，教师做到“五要五忌”：一要认真钻研课标教材，准确分解课时目标和任务，切忌目标不明，任务不清。二要围绕目标紧扣重点，尽可能言简意赅、简洁明了，切忌心中无数。三要富有启发、诱导学生积极思考的语言，切忌空洞无物，乱谈。四要与学生平等讨论与小结，切忌一切包办。五是有目的精选试题
4、，切忌胡乱抓题。“交流”是指在自发学习的基础上，学生自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。这是体现教师教学智慧的重要环节，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到发掘，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看老师组织交流的水平和艺术，这是每一个教师必须学习和掌握的基本技能。教师设计这一环节要做到“两个注重一个点拨”：1、注重交流展示的形式。遵循从个人自学到小组交流，从小组交流到全班展示，简单问题小组交流，共性问题全班展示的原则，通过给学生创设宽泛的交流环境和氛围，充分调动学生的智力因素和非智力因素。2、注重组织交流的语言。语言以启发、诱导、激励为主，多使用类似“谁愿意来展
5、示自己的成果？谁还有更好的想法？把你的观点和大家一起分享好么？”等引导学生积极思考的语言。3、教师要认真听学生讲，善找问题，积极寻求对策，只在关键处、关联处、提升处、讲的不够明了处，进行点拨，但要做到不越俎代庖，剥夺学生思维的权利，通过交流、展示，教师点拨促进学生共同提高。“解惑”是指学生在自学交流的基础上，提出疑问，对学生弄不清楚的难点、疑点问题，教师运用启发式精心引导，以指点迷津，启迪心智。对于盲点、热点问题教师运用探讨式精讲，此环节一般融入在交流展示的点拨过程中。让教学模式在教学中与学生学习巧妙融合摘要：把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；打破教师讲、学
6、生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。关键词：模式 策略 误区高效考核今天为了彻底扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，多数陪读的状况；为了把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益，我们以我校一直倡导的“先学后教，当堂训练”为理念，以学生自主学，构建了“分解、交流、解惑、提高”自发型课堂教学模式。模式阐释“分解、交流、解惑、提高”教学模式是遵循教学规律和
7、学生认知规律的自发教学模式。四个环节是一个有机整体，在一节课的教学过程中缺一不可。“分解”就是教师完全放权的自发学习，旨在发挥学生个体的主观能动性，培养学生的自学能力。我们把它分成两个阶段进行。第一阶段是引导学习，教师用导学提纲，帮助学生完成入门，又叫帮扶式自学。第二阶段是开放学习，经一段时间的引导，教师应在合适的时间（科目特点、教师情况）让学生亲自看书、亲自小结提纲，教师只须点明重、难点，这是我们课改的最终目标，也只有这样，学生才开始了真正意义上的自学。谁能让学生把大的知识框架短时间分成若干个小点子，他就取得了成功的一半，因为剩下的就是一口一个吃掉它，这是一节课成功的关键。学生能否积极投入自
8、学，用什么方法去分化知识框架，关键要看教师的水平，以及教师对各章各节知识点分解的熟练程度。这是我们教会学生走路的第一步。这一阶段，教师做到“五要五忌”：一要认真钻研课标教材，准确分解课时目标和任务，切忌目标不明，任务不清。二要围绕目标紧扣重点，尽可能言简意赅、简洁明了，切忌心中无数。三要富有启发、诱导学生积极思考的语言，切忌空洞无物，乱谈。四要与学生平等讨论与小结，切忌一切包办。五是有目的精选试题，切忌胡乱抓题。“交流”是指在自发学习的基础上，学生自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。这是体现教师教学智慧的重要环节，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到发掘，个性能否得到张
9、扬，心智能否得到启迪，关键要看老师组织交流的水平和艺术，这是每一个教师必须学习和掌握的基本技能。教师设计这一环节要做到“两个注重一个点拨”：1、注重交流展示的形式。遵循从个人自学到小组交流，从小组交流到全班展示，简单问题小组交流，共性问题全班展示的原则，通过给学生创设宽泛的交流环境和氛围，充分调动学生的智力因素和非智力因素。2、注重组织交流的语言。语言以启发、诱导、激励为主，多使用类似“谁愿意来展示自己的成果？谁还有更好的想法？把你的观点和大家一起分享好么？”等引导学生积极思考的语言。3、教师要认真听学生讲，善找问题，积极寻求对策，只在关键处、关联处、提升处、讲的不够明了处，进行点拨，但要做到
10、不越俎代庖，剥夺学生思维的权利，通过交流、展示，教师点拨促进学生共同提高。“解惑”是指学生在自学交流的基础上，提出疑问，对学生弄不清楚的难点、疑点问题，教师运用启发式精心引导，以指点迷津，启迪心智。对于盲点、热点问题教师运用探讨式精讲，此环节一般融入在交流展示的点拨过程中。让教学模式在教学中与学生学习巧妙融合摘要：把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。关键词：模式 策略 误区高效考核今天为了彻底扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，
11、多数陪读的状况；为了把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益，我们以我校一直倡导的“先学后教，当堂训练”为理念，以学生自主学，构建了“分解、交流、解惑、提高”自发型课堂教学模式。模式阐释“分解、交流、解惑、提高”教学模式是遵循教学规律和学生认知规律的自发教学模式。四个环节是一个有机整体，在一节课的教学过程中缺一不可。“分解”就是教师完全放权的自发学习，旨在发挥学生个体的主观能动性，培养学生的自学能力。我们把它分成两个阶段进行。第一阶
12、段是引导学习，教师用导学提纲，帮助学生完成入门，又叫帮扶式自学。第二阶段是开放学习，经一段时间的引导，教师应在合适的时间（科目特点、教师情况）让学生亲自看书、亲自小结提纲，教师只须点明重、难点，这是我们课改的最终目标，也只有这样，学生才开始了真正意义上的自学。谁能让学生把大的知识框架短时间分成若干个小点子，他就取得了成功的一半，因为剩下的就是一口一个吃掉它，这是一节课成功的关键。学生能否积极投入自学，用什么方法去分化知识框架，关键要看教师的水平，以及教师对各章各节知识点分解的熟练程度。这是我们教会学生走路的第一步。这一阶段，教师做到“五要五忌”：一要认真钻研课标教材，准确分解课时目标和任务，切
13、忌目标不明，任务不清。二要围绕目标紧扣重点，尽可能言简意赅、简洁明了，切忌心中无数。三要富有启发、诱导学生积极思考的语言，切忌空洞无物，乱谈。四要与学生平等讨论与小结，切忌一切包办。五是有目的精选试题，切忌胡乱抓题。“交流”是指在自发学习的基础上，学生自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。这是体现教师教学智慧的重要环节，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到发掘，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看老师组织交流的水平和艺术，这是每一个教师必须学习和掌握的基本技能。教师设计这一环节要做到“两个注重一个点拨”：1、注重交流展示的形式。遵循从个人自学到小组交流，从小组交流
14、到全班展示，简单问题小组交流，共性问题全班展示的原则，通过给学生创设宽泛的交流环境和氛围，充分调动学生的智力因素和非智力因素。2、注重组织交流的语言。语言以启发、诱导、激励为主，多使用类似“谁愿意来展示自己的成果？谁还有更好的想法？把你的观点和大家一起分享好么？”等引导学生积极思考的语言。3、教师要认真听学生讲，善找问题，积极寻求对策，只在关键处、关联处、提升处、讲的不够明了处，进行点拨，但要做到不越俎代庖，剥夺学生思维的权利，通过交流、展示，教师点拨促进学生共同提高。“解惑”是指学生在自学交流的基础上，提出疑问，对学生弄不清楚的难点、疑点问题，教师运用启发式精心引导，以指点迷津，启迪心智。对于盲点、热点问题教师运用探讨式精讲，此环节一般融入在交流展示的点拨过程中。
