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1、让小学生想说、敢说、乐说让小学生想说、敢说、乐说小学小学 语文新课程口语交际创设的策略语文新课程口语交际创设的策略让小学生想说、敢说、乐说小学语文新课程口语交际创设的策略山东省淄博市高青县花沟中心小学 孙法刚口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。语文教科书通过图画绘画、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容，教师结合当时、当地
2、加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。一、联系生活，再现情境学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现
3、“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。二、师生表演，创设情境语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学
4、的目标。如， 老师来家访的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。三、利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。教师
5、要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如， 认识交通标志的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中非常重要。教学前，若能让学生进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的学生来说，是有一定难度的。真实的交通标志，学生见都没见
6、过，让学生说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设的方法。让小学生想说、敢说、乐说小学语文新课程口语交际创设的策略山东省淄博市高青县花沟中心小学 孙法刚口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。语文教科书通过图画绘画、语言描述，
7、为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容，教师结合当时、当地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。一、联系生活，再现情境学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类
8、、特点、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。二、师生表演，创设情境语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符
9、合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如， 老师来家访的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。三、利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表
10、演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如， 认识交通标志的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中非常重要。教学前，若能让学生进行实地观察是
11、最好不过的。但对于远离城市的学生来说，是有一定难度的。真实的交通标志，学生见都没见过，让学生说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设的方法。让小学生想说、敢说、乐说小学语文新课程口语交际创设的策略山东省淄博市高青县花沟中心小学 孙法刚口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，
12、萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。语文教科书通过图画绘画、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容，教师结合当时、当地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。一、联系生活，再现情境学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。譬如：学生经
13、常到商店买文具盒、铅笔、橡皮等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。二、师生表演，创设情境语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语
14、交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如， 老师来家访的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非
15、常好的教学效果。三、利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如， 认识交通标志的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中非常重要。教学前，若能让学生进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的学生来说，是有一定难度的。真实的交通标志，学生见都没见过，让学生说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设的方法。
