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1、让复习课让复习课“沸腾沸腾”起来起来福建福州教育学院二附小 何 捷200 个要求认读的生字；300 个音、形、义需要完全掌握的生字；356 个能正确书写的新词；32篇课文；八个语文园地；各种同音字、多音字、“孪生兄弟”般的形近字；“把” 、 “被”句等各种句式的训练外加 8 篇独立阅读课文光是罗列出来已是一个“整编师”啦。刚接班一个学期的我，面对三年级语文复习的内容以及幼稚的孩子们，真有点不知该如何下手。即便是认真、卖力地“填鸭”，也只能落得“人困马乏”的下场，更何况那样做无异于摧残孩子们的身心健康，我不愿天真的孩子们用健康去换取一时的高分。偏偏这时，全校又进人语、数课各半天的“总攻”阶段，号
2、角已经吹响，冲锋就在眼前，我不甘屈服，一直在想着如何“走捷径” ，让这死气沉沉的复习课沸腾起来。都说参与生活就是学习语文。这话一点不假。周末的一档电视节目给我很大启发。该节目在户外现场踉拍，互动性极强。主持人事先将一些写有线索的纸条藏于野外，参与选手分组寻找，找到线索之后，据此展开下一步活动，没找到的则惨遭淘汰。节目中参与者团结协作，尽心尽力，积极性完全被调动，乐在其中。我不由得灵机一动，计上心来。又是三节连上的复习课，但是这个下午和往常不同。第一节，我让孩子们拿出事先准备好的“提醒条” 。条上写好自己要提醒大家的复习重点：可以是生字新词，可以是某一个必背段落，可以是出一道附着答案的句式训练题
3、，可以是读书方法的介绍，还可以是给朋友的一段鼓励的话到时还进行“金条”评选，选出最到位，最细致，或是对伙伴最有启发的“提醒条” 。孩子们热情高涨地在各自的纸条上慎重地写上自己归纳的复习重点。从教11 年的我第一次看到孩子们在复习课上那样全身心地投人。临近下课时，一张张“提醒条”已张贴陶整整一个黑板，那严肃的“黑包公”顿时成了七彩的世界。瞬间，我仿佛觉得黑板也变得多情起来。看那些小工强截的条子，每一张不都是一图良精彩的片段练习吗？一个孩子提醒道：我想提醒你，亲爱的朋友，别让地上有纸屑， “纸”字下面不可有一点。但是“抵住”的“抵”和“底下”的“底”的一点却不能少啊，它们三个原来是一家兄弟，就靠这
4、一“点”来区别啦。另一个则借用了广告语：夜书所见 ，今天你背了吗？还有一个孩子在提醒条中写道：“莫等考试后，挨了揍，空悲泣” 。全班 60 个孩子，每人至少都写了 3、4 条，汇总起来有 200 多条，几乎囊括了本学期所有的知识点。看着这些彩条，我感叹着这难以预设的精彩：原本需要老师讲的孩子们已经想到；老师还无法顾及的过细的复习知识点，孩子们也已经关注到；考前应有的健康心理状态，孩子们已经在自觉地调整作为老师，我则美美地享受着自主学习带来的快乐。学校北侧有一座假山，山上怪石林立，树木葱茂，平日里是孩子们捉迷藏的好去处。第二节课前，我带着孩子们的“提醒条”来到这里，精心将它们一一藏在了树丛里、草
5、堆中、岩石下、椅背后我感觉自己一下子年轻了许多，仿佛就是一个大点儿的孩子，在和同伴做游戏，我又感觉自己藏下的不仅仅是一张纸条，更像是一份希望，一份快乐。上课铃声响起，假山上顿时热闹起来：一个孩子兴奋地钻进落叶丛中，一会儿，手中挥舞着纸条，高兴地喊着叫着；另一个孩子从椅背后揭下一张“提醒条” ，欢呼着，跳跃着进人总复习以来就沉寂的假山成了欢乐的海洋，叫喊声、欢呼声、诵读声此起波伏，一个个孩子仿佛课文鸟的天堂中生活在“天堂”里的鸟儿一般自由、快活。快乐之后，大家围坐在一起，你看看我的“提醒条” ，高声地读给大伙听，让大家都别在这里出错；我读读你的复习重点，你的收获我和你一起分享。就这样，你启发我，
6、我提醒你，假山似乎也为自己迎来了这样一群爱学习、会学习、乐于学习的孩子而高兴，冬叶沙沙地诉说着喜悦之情。而我呢？30 岁的汉子天真得就像一只蝴蝶，飞到这丛花中看看，不错飞到那丛花中听听，真好！40 分钟的欢乐，就这样度过。第三节，一切尽在不言中，以前两节课为材料进行自由习作。看着孩子们那样自如地下笔成文，我除了欣慰外就只剩下期待和祝愿：期待在习作中再次分享他们的快乐，祝愿他们在考试后能露出如愿以偿的笑脸。反思这一组复习课，我感觉有三个优点：首先，孩子们复习得轻松、快乐、主动。这是在以往沉寂的复习课中罕见的学习氛围。其次，阅读和习作教学有机结合。例如第一、二课时中，孩子们对复习重点的把握以及互相
7、借鉴对方经验为己所用，这些行为无疑使阅读教学知识点的复习变得巧妙、有效。而“提醒条”的片段写作和第三课时的习作训练紧密结合，做到了水到渠成，润物无声。第三，教师能从繁重的重复性劳动中解放出来，有时间、有心情去设计更为科学、高效的复习路径。要知道，很多教师就是在忙忙碌碌中消磨完自己和孩子，有专家戏称为“认认真真地耽误着孩子的一辈子” 。试想自己都苦不堪言了，孩子又怎会有乐趣？真的很想问一声：你的复习课，沸腾起来了吗？福建福州教育学院二附小 何 捷200 个要求认读的生字；300 个音、形、义需要完全掌握的生字；356 个能正确书写的新词；32篇课文；八个语文园地；各种同音字、多音字、“孪生兄弟”
8、般的形近字；“把” 、 “被”句等各种句式的训练外加 8 篇独立阅读课文光是罗列出来已是一个“整编师”啦。刚接班一个学期的我，面对三年级语文复习的内容以及幼稚的孩子们，真有点不知该如何下手。即便是认真、卖力地“填鸭”，也只能落得“人困马乏”的下场，更何况那样做无异于摧残孩子们的身心健康，我不愿天真的孩子们用健康去换取一时的高分。偏偏这时，全校又进人语、数课各半天的“总攻”阶段，号角已经吹响，冲锋就在眼前，我不甘屈服，一直在想着如何“走捷径” ，让这死气沉沉的复习课沸腾起来。都说参与生活就是学习语文。这话一点不假。周末的一档电视节目给我很大启发。该节目在户外现场踉拍，互动性极强。主持人事先将一些
9、写有线索的纸条藏于野外，参与选手分组寻找，找到线索之后，据此展开下一步活动，没找到的则惨遭淘汰。节目中参与者团结协作，尽心尽力，积极性完全被调动，乐在其中。我不由得灵机一动，计上心来。又是三节连上的复习课，但是这个下午和往常不同。第一节，我让孩子们拿出事先准备好的“提醒条” 。条上写好自己要提醒大家的复习重点：可以是生字新词，可以是某一个必背段落，可以是出一道附着答案的句式训练题，可以是读书方法的介绍，还可以是给朋友的一段鼓励的话到时还进行“金条”评选，选出最到位，最细致，或是对伙伴最有启发的“提醒条” 。孩子们热情高涨地在各自的纸条上慎重地写上自己归纳的复习重点。从教11 年的我第一次看到孩
10、子们在复习课上那样全身心地投人。临近下课时，一张张“提醒条”已张贴陶整整一个黑板，那严肃的“黑包公”顿时成了七彩的世界。瞬间，我仿佛觉得黑板也变得多情起来。看那些小工强截的条子，每一张不都是一图良精彩的片段练习吗？一个孩子提醒道：我想提醒你，亲爱的朋友，别让地上有纸屑， “纸”字下面不可有一点。但是“抵住”的“抵”和“底下”的“底”的一点却不能少啊，它们三个原来是一家兄弟，就靠这一“点”来区别啦。另一个则借用了广告语：夜书所见 ，今天你背了吗？还有一个孩子在提醒条中写道：“莫等考试后，挨了揍，空悲泣” 。全班 60 个孩子，每人至少都写了 3、4 条，汇总起来有 200 多条，几乎囊括了本学期
11、所有的知识点。看着这些彩条，我感叹着这难以预设的精彩：原本需要老师讲的孩子们已经想到；老师还无法顾及的过细的复习知识点，孩子们也已经关注到；考前应有的健康心理状态，孩子们已经在自觉地调整作为老师，我则美美地享受着自主学习带来的快乐。学校北侧有一座假山，山上怪石林立，树木葱茂，平日里是孩子们捉迷藏的好去处。第二节课前，我带着孩子们的“提醒条”来到这里，精心将它们一一藏在了树丛里、草堆中、岩石下、椅背后我感觉自己一下子年轻了许多，仿佛就是一个大点儿的孩子，在和同伴做游戏，我又感觉自己藏下的不仅仅是一张纸条，更像是一份希望，一份快乐。上课铃声响起，假山上顿时热闹起来：一个孩子兴奋地钻进落叶丛中，一会
12、儿，手中挥舞着纸条，高兴地喊着叫着；另一个孩子从椅背后揭下一张“提醒条” ，欢呼着，跳跃着进人总复习以来就沉寂的假山成了欢乐的海洋，叫喊声、欢呼声、诵读声此起波伏，一个个孩子仿佛课文鸟的天堂中生活在“天堂”里的鸟儿一般自由、快活。快乐之后，大家围坐在一起，你看看我的“提醒条” ，高声地读给大伙听，让大家都别在这里出错；我读读你的复习重点，你的收获我和你一起分享。就这样，你启发我，我提醒你，假山似乎也为自己迎来了这样一群爱学习、会学习、乐于学习的孩子而高兴，冬叶沙沙地诉说着喜悦之情。而我呢？30 岁的汉子天真得就像一只蝴蝶，飞到这丛花中看看，不错飞到那丛花中听听，真好！40 分钟的欢乐，就这样度
13、过。第三节，一切尽在不言中，以前两节课为材料进行自由习作。看着孩子们那样自如地下笔成文，我除了欣慰外就只剩下期待和祝愿：期待在习作中再次分享他们的快乐，祝愿他们在考试后能露出如愿以偿的笑脸。反思这一组复习课，我感觉有三个优点：首先，孩子们复习得轻松、快乐、主动。这是在以往沉寂的复习课中罕见的学习氛围。其次，阅读和习作教学有机结合。例如第一、二课时中，孩子们对复习重点的把握以及互相借鉴对方经验为己所用，这些行为无疑使阅读教学知识点的复习变得巧妙、有效。而“提醒条”的片段写作和第三课时的习作训练紧密结合，做到了水到渠成，润物无声。第三，教师能从繁重的重复性劳动中解放出来，有时间、有心情去设计更为科
14、学、高效的复习路径。要知道，很多教师就是在忙忙碌碌中消磨完自己和孩子，有专家戏称为“认认真真地耽误着孩子的一辈子” 。试想自己都苦不堪言了，孩子又怎会有乐趣？真的很想问一声：你的复习课，沸腾起来了吗？福建福州教育学院二附小 何 捷200 个要求认读的生字；300 个音、形、义需要完全掌握的生字；356 个能正确书写的新词；32篇课文；八个语文园地；各种同音字、多音字、“孪生兄弟”般的形近字；“把” 、 “被”句等各种句式的训练外加 8 篇独立阅读课文光是罗列出来已是一个“整编师”啦。刚接班一个学期的我，面对三年级语文复习的内容以及幼稚的孩子们，真有点不知该如何下手。即便是认真、卖力地“填鸭”，
15、也只能落得“人困马乏”的下场，更何况那样做无异于摧残孩子们的身心健康，我不愿天真的孩子们用健康去换取一时的高分。偏偏这时，全校又进人语、数课各半天的“总攻”阶段，号角已经吹响，冲锋就在眼前，我不甘屈服，一直在想着如何“走捷径” ，让这死气沉沉的复习课沸腾起来。都说参与生活就是学习语文。这话一点不假。周末的一档电视节目给我很大启发。该节目在户外现场踉拍，互动性极强。主持人事先将一些写有线索的纸条藏于野外，参与选手分组寻找，找到线索之后，据此展开下一步活动，没找到的则惨遭淘汰。节目中参与者团结协作，尽心尽力，积极性完全被调动，乐在其中。我不由得灵机一动，计上心来。又是三节连上的复习课，但是这个下午
16、和往常不同。第一节，我让孩子们拿出事先准备好的“提醒条” 。条上写好自己要提醒大家的复习重点：可以是生字新词，可以是某一个必背段落，可以是出一道附着答案的句式训练题，可以是读书方法的介绍，还可以是给朋友的一段鼓励的话到时还进行“金条”评选，选出最到位，最细致，或是对伙伴最有启发的“提醒条” 。孩子们热情高涨地在各自的纸条上慎重地写上自己归纳的复习重点。从教11 年的我第一次看到孩子们在复习课上那样全身心地投人。临近下课时，一张张“提醒条”已张贴陶整整一个黑板，那严肃的“黑包公”顿时成了七彩的世界。瞬间，我仿佛觉得黑板也变得多情起来。看那些小工强截的条子，每一张不都是一图良精彩的片段练习吗？一个孩子提醒道：我想提醒你，亲爱的朋友，别让地上有纸屑， “纸”字下面不可有一点。但是“抵住”的“抵”和“底下”的“底”的一点却不能少啊，它们三个原来是一家兄弟，就靠这一“点”来区别啦。另一个则借用了广告语：夜书所见 ，今天你背了吗？还有一个孩子在提醒条中写道：“莫等考试后，挨了揍，空悲泣” 。全班 60 个孩子，每人至少都写了
