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1、让口语训练与阅读教学有机整合让口语训练与阅读教学有机整合人教版二年级下册小鹿的玫瑰花例谈徐亚芬在人教版新教材中，每一单元的学习园地都编排了一次口语交流训练，目的是提高学生倾听、表达和交流的能力，使学生能文明和谐地进行人际交流。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高口语交际能力了吗？答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。 ”因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提
2、升。在小鹿的玫瑰花一课教学中，我进行了如下尝试：一、利用课文插图，练习表达教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图。 “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。 ”图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。 小鹿的玫瑰花也配有大幅的插图。当学到“一天、一周、一个月小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”时，我请学生观察插图。师：小鹿因为脚跌伤只能静静地躺在床上养病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰：玫瑰开花了吗？开了几朵？什么颜色的？今天，他终于能下床走路了，这是多么让人高兴的事啊！当他来到门外时，他看到了什么？生：小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大树，还有野花。生：小鹿看到
3、地上的草儿绿油油的，上面还有几朵野花盛开着，好像一张绿色的绣花地毯，真美丽。生：小鹿看到树儿长高了，树叶很茂盛，像一把绿色的大伞。生：小鹿看到了玫瑰长得也很茂盛，有的枝叶都伸出花坛来了。师：外面的景色那么美丽，小鹿的心情好吗？为什么？生：不好，因为小鹿只看到了浓密的玫瑰绿叶，没有看到他心里想的玫瑰花。师：是啊，小鹿日思夜想着玫瑰花，现在居然连玫瑰花的影子也没有看到。如果你是小鹿会怎么样？生：伤心、失望、哭泣。师：你看图上的小鹿和弟弟在说悄悄话呢！猜猜他们会说什么？同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，说说你们的悄悄话。（抽一组学生表演）小鹿：弟弟，怎么一朵玫瑰花也没有了呢？鹿弟弟：哥哥，花早就开过，现在
4、已经凋谢了，所以没有了呀！小鹿：啊，那我几个月辛苦地松土、浇水，不是白干了吗？鹿弟弟：是的，哥哥。这玫瑰你一朵也没看着，太可惜了。哎，白栽了！在这个教学片段中，我先引导学生仔细观察插图，再让学生把观察到的情景生动地说一说，接着让学生展开想象说话，体会小动物此时的情感。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了说话的能力。当学生再回到文本，就能真切地读出小鹿看不到花时的那种惋惜和难过。实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。人教版二年级下册小鹿的玫瑰花例谈徐亚芬在人教版新教材中，每一单元的学习园地都编排了一次口语交流训练，目的是提高学生倾听、表达和交流的
5、能力，使学生能文明和谐地进行人际交流。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高口语交际能力了吗？答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。 ”因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。在小鹿的玫瑰花一课教学中，我进行了如下尝试：一、利用课文插图，练习表达教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图。 “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。 ”图画常能唤起学
6、生观察、联想和说话的兴趣。 小鹿的玫瑰花也配有大幅的插图。当学到“一天、一周、一个月小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”时，我请学生观察插图。师：小鹿因为脚跌伤只能静静地躺在床上养病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰：玫瑰开花了吗？开了几朵？什么颜色的？今天，他终于能下床走路了，这是多么让人高兴的事啊！当他来到门外时，他看到了什么？生：小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大树，还有野花。生：小鹿看到地上的草儿绿油油的，上面还有几朵野花盛开着，好像一张绿色的绣花地毯，真美丽。生：小鹿看到树儿长高了，树叶很茂盛，像一把绿色的大伞。生：小鹿看到了玫瑰长得也很茂盛，有的枝叶都伸出花坛来了。师
7、：外面的景色那么美丽，小鹿的心情好吗？为什么？生：不好，因为小鹿只看到了浓密的玫瑰绿叶，没有看到他心里想的玫瑰花。师：是啊，小鹿日思夜想着玫瑰花，现在居然连玫瑰花的影子也没有看到。如果你是小鹿会怎么样？生：伤心、失望、哭泣。师：你看图上的小鹿和弟弟在说悄悄话呢！猜猜他们会说什么？同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，说说你们的悄悄话。（抽一组学生表演）小鹿：弟弟，怎么一朵玫瑰花也没有了呢？鹿弟弟：哥哥，花早就开过，现在已经凋谢了，所以没有了呀！小鹿：啊，那我几个月辛苦地松土、浇水，不是白干了吗？鹿弟弟：是的，哥哥。这玫瑰你一朵也没看着，太可惜了。哎，白栽了！在这个教学片段中，我先引导学生仔细观察插图，再
8、让学生把观察到的情景生动地说一说，接着让学生展开想象说话，体会小动物此时的情感。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了说话的能力。当学生再回到文本，就能真切地读出小鹿看不到花时的那种惋惜和难过。实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。人教版二年级下册小鹿的玫瑰花例谈徐亚芬在人教版新教材中，每一单元的学习园地都编排了一次口语交流训练，目的是提高学生倾听、表达和交流的能力，使学生能文明和谐地进行人际交流。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高口语交际能力了吗？答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口
9、语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。 ”因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。在小鹿的玫瑰花一课教学中，我进行了如下尝试：一、利用课文插图，练习表达教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图。 “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。 ”图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。 小鹿的玫瑰花也配有大幅的插图。当学到“一天、一周、一个月小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”时，我请学生观察插图。师：小鹿因为脚跌伤只能静静地躺在床上养
10、病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰：玫瑰开花了吗？开了几朵？什么颜色的？今天，他终于能下床走路了，这是多么让人高兴的事啊！当他来到门外时，他看到了什么？生：小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大树，还有野花。生：小鹿看到地上的草儿绿油油的，上面还有几朵野花盛开着，好像一张绿色的绣花地毯，真美丽。生：小鹿看到树儿长高了，树叶很茂盛，像一把绿色的大伞。生：小鹿看到了玫瑰长得也很茂盛，有的枝叶都伸出花坛来了。师：外面的景色那么美丽，小鹿的心情好吗？为什么？生：不好，因为小鹿只看到了浓密的玫瑰绿叶，没有看到他心里想的玫瑰花。师：是啊，小鹿日思夜想着玫瑰花，现在居然连玫瑰花的影子也没有看到。如果你是
11、小鹿会怎么样？生：伤心、失望、哭泣。师：你看图上的小鹿和弟弟在说悄悄话呢！猜猜他们会说什么？同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，说说你们的悄悄话。（抽一组学生表演）小鹿：弟弟，怎么一朵玫瑰花也没有了呢？鹿弟弟：哥哥，花早就开过，现在已经凋谢了，所以没有了呀！小鹿：啊，那我几个月辛苦地松土、浇水，不是白干了吗？鹿弟弟：是的，哥哥。这玫瑰你一朵也没看着，太可惜了。哎，白栽了！在这个教学片段中，我先引导学生仔细观察插图，再让学生把观察到的情景生动地说一说，接着让学生展开想象说话，体会小动物此时的情感。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了说话的能力。当学生再回到文本，就能真切地读出小鹿看不到花时的那种惋惜和难过。实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。
