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1、计算工具教学的尴尬计算工具教学的尴尬安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲四年级的孩子按理说应该有一定的自我约束能力，遇到事情能做到一定的冷处理。可我班的 58个学生却做不到这一点，教室外稍微有点动静就会集体伸出头去，课堂上只要有点小插曲，教师里就会乱成一团。为了整治这班家伙，每个任课教师上课去都要拿着一根长长的教鞭，敲桌子使学生镇静，我也不例外。今天由于课堂上多了一些学具（算盘、计算器），孩子们更猖狂了，特别是当他们看到我拿着的大算盘，个个都非常惊讶，也充满了好奇，顿时教室里就吵开了锅，至少过了好几分钟才得以安静，新课才能开始。为了满足学生的好奇心，我只好改变原有的思路，顺着学生的兴趣让学生
2、自已玩起算盘来，什么读数、拨数，学生根本没有问题，但在学生拨数时，我发现不少学生的指法有误，就提出要和他们交流一下拨数的指法，可这些学生就是不爱听，这哪有听到“噼啦啪啦”的声音好玩，无论我怎么讲，甚至拿起棍子不停地敲桌子也不凑效，看到如此场景，我只能甘拜下风，败下阵来。在随后进行的认识计算器的教学中，考虑到孩子们已经非常熟悉，教学前我打算把重点放在认识一些特殊的功能键方面，但教学进展的并不是十分顺利，此时他们的兴趣大都在玩弄计算器上，由于每个学生的计算器不尽相同，各自都在向同桌的同学炫耀自己的计算器。看到如此情景，我只好改变思路，让同桌互相介绍自己的计算器，这样一来，课堂上又吵成一团，几乎到了
3、无法控制的处境。此时，离下课还有近十分钟，可我感觉这节课特别长，由于孩子们的异常表现打乱了我的教学思路，使我的心情变得很差，教学语言也变得软弱无力，于是就把剩下的时间全部交给学生自己处理。整个一节课，弄得我已经筋疲力尽，学生也一无所获。这种现象在我们班，不是个别现象，几乎每学期每门功课都会出现好几次，特别是知识性不太强的课出现这种情况的机率会更高，主要原因有：一、由于知识不强，教学中对学生的要求无形中就会降低，特别是这样的内容操作性又特别强，一部分学生一动起来就没有办法收拾，造成课堂上的混乱局面；另一方面这班学生从一年级起，学习习惯就不怎么好，当时是觉得他们大小（有近一半的学生是不足龄的） ，
4、于是就放松了对他们的要求，久而久之，习惯一旦养成改变就比较困难。其实更主要的原因，还是自己在教学前对这一教学内容的认识不够深，设计的教学内容不足以引起学生的兴趣，特别是不能引起他们的思考，教学设计没有新意，没有突出教材原有的框架，全面了解学生的原有认知情况，导致设计过于肤浅，影响到正常的教学活动。安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲四年级的孩子按理说应该有一定的自我约束能力，遇到事情能做到一定的冷处理。可我班的 58个学生却做不到这一点，教室外稍微有点动静就会集体伸出头去，课堂上只要有点小插曲，教师里就会乱成一团。为了整治这班家伙，每个任课教师上课去都要拿着一根长长的教鞭，敲桌子使学生镇静，
5、我也不例外。今天由于课堂上多了一些学具（算盘、计算器），孩子们更猖狂了，特别是当他们看到我拿着的大算盘，个个都非常惊讶，也充满了好奇，顿时教室里就吵开了锅，至少过了好几分钟才得以安静，新课才能开始。为了满足学生的好奇心，我只好改变原有的思路，顺着学生的兴趣让学生自已玩起算盘来，什么读数、拨数，学生根本没有问题，但在学生拨数时，我发现不少学生的指法有误，就提出要和他们交流一下拨数的指法，可这些学生就是不爱听，这哪有听到“噼啦啪啦”的声音好玩，无论我怎么讲，甚至拿起棍子不停地敲桌子也不凑效，看到如此场景，我只能甘拜下风，败下阵来。在随后进行的认识计算器的教学中，考虑到孩子们已经非常熟悉，教学前我打
6、算把重点放在认识一些特殊的功能键方面，但教学进展的并不是十分顺利，此时他们的兴趣大都在玩弄计算器上，由于每个学生的计算器不尽相同，各自都在向同桌的同学炫耀自己的计算器。看到如此情景，我只好改变思路，让同桌互相介绍自己的计算器，这样一来，课堂上又吵成一团，几乎到了无法控制的处境。此时，离下课还有近十分钟，可我感觉这节课特别长，由于孩子们的异常表现打乱了我的教学思路，使我的心情变得很差，教学语言也变得软弱无力，于是就把剩下的时间全部交给学生自己处理。整个一节课，弄得我已经筋疲力尽，学生也一无所获。这种现象在我们班，不是个别现象，几乎每学期每门功课都会出现好几次，特别是知识性不太强的课出现这种情况的
7、机率会更高，主要原因有：一、由于知识不强，教学中对学生的要求无形中就会降低，特别是这样的内容操作性又特别强，一部分学生一动起来就没有办法收拾，造成课堂上的混乱局面；另一方面这班学生从一年级起，学习习惯就不怎么好，当时是觉得他们大小（有近一半的学生是不足龄的） ，于是就放松了对他们的要求，久而久之，习惯一旦养成改变就比较困难。其实更主要的原因，还是自己在教学前对这一教学内容的认识不够深，设计的教学内容不足以引起学生的兴趣，特别是不能引起他们的思考，教学设计没有新意，没有突出教材原有的框架，全面了解学生的原有认知情况，导致设计过于肤浅，影响到正常的教学活动。安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲四
8、年级的孩子按理说应该有一定的自我约束能力，遇到事情能做到一定的冷处理。可我班的 58个学生却做不到这一点，教室外稍微有点动静就会集体伸出头去，课堂上只要有点小插曲，教师里就会乱成一团。为了整治这班家伙，每个任课教师上课去都要拿着一根长长的教鞭，敲桌子使学生镇静，我也不例外。今天由于课堂上多了一些学具（算盘、计算器），孩子们更猖狂了，特别是当他们看到我拿着的大算盘，个个都非常惊讶，也充满了好奇，顿时教室里就吵开了锅，至少过了好几分钟才得以安静，新课才能开始。为了满足学生的好奇心，我只好改变原有的思路，顺着学生的兴趣让学生自已玩起算盘来，什么读数、拨数，学生根本没有问题，但在学生拨数时，我发现不少
9、学生的指法有误，就提出要和他们交流一下拨数的指法，可这些学生就是不爱听，这哪有听到“噼啦啪啦”的声音好玩，无论我怎么讲，甚至拿起棍子不停地敲桌子也不凑效，看到如此场景，我只能甘拜下风，败下阵来。在随后进行的认识计算器的教学中，考虑到孩子们已经非常熟悉，教学前我打算把重点放在认识一些特殊的功能键方面，但教学进展的并不是十分顺利，此时他们的兴趣大都在玩弄计算器上，由于每个学生的计算器不尽相同，各自都在向同桌的同学炫耀自己的计算器。看到如此情景，我只好改变思路，让同桌互相介绍自己的计算器，这样一来，课堂上又吵成一团，几乎到了无法控制的处境。此时，离下课还有近十分钟，可我感觉这节课特别长，由于孩子们的
10、异常表现打乱了我的教学思路，使我的心情变得很差，教学语言也变得软弱无力，于是就把剩下的时间全部交给学生自己处理。整个一节课，弄得我已经筋疲力尽，学生也一无所获。这种现象在我们班，不是个别现象，几乎每学期每门功课都会出现好几次，特别是知识性不太强的课出现这种情况的机率会更高，主要原因有：一、由于知识不强，教学中对学生的要求无形中就会降低，特别是这样的内容操作性又特别强，一部分学生一动起来就没有办法收拾，造成课堂上的混乱局面；另一方面这班学生从一年级起，学习习惯就不怎么好，当时是觉得他们大小（有近一半的学生是不足龄的） ，于是就放松了对他们的要求，久而久之，习惯一旦养成改变就比较困难。其实更主要的原因，还是自己在教学前对这一教学内容的认识不够深，设计的教学内容不足以引起学生的兴趣，特别是不能引起他们的思考，教学设计没有新意，没有突出教材原有的框架，全面了解学生的原有认知情况，导致设计过于肤浅，影响到正常的教学活动。
